活化課堂教學形式 增強課堂教學實效

邵亦英

摘要分析歷史與社會傳統(tǒng)教學中存在只關(guān)注知識的灌輸、忽視方法的指導、見書而不見人的現(xiàn)狀，探究現(xiàn)代課堂教學模式的特點，讓學生學會自主地尋疑、設疑、解疑并進而獨立地解決問題，從而掌握學習的方法和技能，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，以達到激活社會教學，提高教學實效性的目的。

關(guān)鍵詞 教學合力 激勵性 民主性 實效性

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0026-03

有這樣一個故事：一位法國老太太種植了一大批葡萄，成熟時，因年邁無力料理，她寫了一個告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以隨意摘一籃子葡萄上路。起初她很擔心銷路不好，可想不到與其它賣主相比，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使外出散心的世界建筑大師格羅培斯深受啟發(fā)，他最近正為迪斯尼樂園的路徑設計方案而大傷腦筋。于是他立即回去讓人在樂園里撒下草種，提前開放，再按游人在小草上踩出的寬窄不等的痕跡鋪設了人行道。當年的國際園林建筑藝術(shù)研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

法國老太太和格羅培斯之所以取得成功，是因為他們?yōu)榭腿藗儎?chuàng)設了一個自由寬廣的空間，任其選擇。這對我們從事教育工作的人都有著深深的啟迪：新課程標準倡導要給學生自主發(fā)展的空間，使他們成為學習的主人。為此，我們的教師在工作中，必須為我們的學生創(chuàng)建一個自由開放的教學空間，使他們學會在選擇中學習，讓其自己往前走。

曾經(jīng)在與學生們談起，學習初中歷史與社會學科的感受與體會時，他們的普遍態(tài)度是對學習歷史與社會沒多大興趣，感覺很枯燥，只是為了應對考試而學，考完了以后卻是什么都沒有留下。這不得不引起我的深思。一直以來，我們都說“讀史使人明智”。學習歷史與社會是可以活躍思維，啟動智慧，豐富生活。因此，出現(xiàn)這樣的問題，一方面是由于應試教育，特別是中考指揮棒的影響，更主要的是我們教師自身把完成認知目標當成課堂教學的中心，以是否在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定認知性目標作為課堂評價的依據(jù)，由此導致的結(jié)果是課堂教學偏重于“學會”某個知識點，記住某個知識點，關(guān)注知識的灌輸，而忽略“會學”方法的指導，忽視學生情感和體驗。因此歷史與社會教學中急需改變舊的固定的模式，讓學生學會獨立地思考問題，掌握學習的方法和技能，然后才能掌握知識、運用知識，并持久地留在自己的認知結(jié)構(gòu)中。

俄羅斯教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！睂W生是學習的主體，只有發(fā)揮學生的主動性、自主性才能更好地學習。作為教師，就要求在教學過程中改變傳統(tǒng)的單一講授方法，而能采用師生互動，師生合作的方法，來激發(fā)學生學社會課的興趣，培養(yǎng)學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。在這樣的氛圍中，實現(xiàn)師生角色的根本性轉(zhuǎn)變，建立師生合作、教學相長的現(xiàn)代師生關(guān)系，在師生互動和合作性學習中開發(fā)增值性教學合力。教師的角色從以往知識的主宰者、傳授者變?yōu)閷W生學習和成長的合作者、引導者、促進者。學生的角色從以往被動的知識接受者變?yōu)橹鲃舆M行有意義學習的探索者，變?yōu)榉e極進行實踐活動的主體，使學生真正成為課堂學習的主人。

為此，我力求在教學中構(gòu)建以學生自主學習為主的課堂教學，即以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動，這是符合現(xiàn)代課堂教學特點的一種有效教學模式。

1.激勵性。激勵性的教學表現(xiàn)在：①目標激勵，教師可以首先呈現(xiàn)課堂教學所需要完成的目標，讓學生明白本堂課的任務和方向。②成功激勵，首先要放低起點，跨小步子，并能有分層的問題提出，能讓不同層次的學生都能感覺到一種成功的愿望，教師也能適時適度地給予學生以成功的期待與鼓勵。③評價激勵，要求教師應該多采用鼓勵和賞識性的語言來恰當?shù)乜隙ê捅頁P，讓他們體驗一種成就感，刺激學生繼續(xù)追求成功的欲望。但是，如果教師不管學生的表現(xiàn)是好是壞，而一味的尋找美麗的詞句來表揚學生，或是一些原則性的錯誤我們也避而不談的話，那也是與新課程理念所不相符合的。 2.民主性。從本質(zhì)上講，教學不再僅僅是一個傳授知識、學習知識的過程，而是師生間共同構(gòu)建知識和人生的過程，是以師生間交流、對話、合作為基礎，進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。”教師在思想上應該是學生“平等中的首席”，是學生的“合作者”“促進者”“指導者”，師生之間應該是互相尊重、平等交流的。雖然在課堂教學中，教師對知識有更多理性分析和支持，但學生也會有一些獨特的認識和感性材料，也是追求表現(xiàn)自我和塑造自我的主人，因此教師要學會激發(fā)學生的積極性，尊重學生情感需求和課堂話語權(quán)，尊重學生的選擇，廣泛采納學生的建議，努力構(gòu)建和諧的課堂。

3.自主性。新課程的核心理念是“一切為了每個學生的發(fā)展”。在自主的課堂中，每個學生自己圍繞課題，按照自己的水平、能力、習慣去做、讀、想，并在課上與其他同學一起體驗交流，從而發(fā)現(xiàn)學習中的問題，針對問題來思考解決的方法。教師需要在這個過程中進行必要的指點與引導和幫助，而不是簡單地告訴學生自己的成果。

在具體操作層面上，考慮到教學實際和學生實際，結(jié)合自主學習的課堂教學模式，采用循序漸進的方式來進行實施。

一、尋疑、設疑，激發(fā)探究欲望

古人云：“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”。歷史與社會學科有相當多的內(nèi)容是過去了的東西，而且又是綜合性很強的學科。這樣的內(nèi)容如果不經(jīng)過精心的設計和多樣方法的教學，就很有可能使學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史與社會學科就是背背記記而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師在教學過程中“誘導”學生尋疑、設疑。我以為“誘”就是體現(xiàn)為教師引領指導的策略，“思”則體現(xiàn)為學生的參與內(nèi)質(zhì)，只有把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，才能使教與學和諧一致，大幅度提高教學效率。

而指導學生尋疑、設疑，就是通過教師給予必要時間和空間讓學生自己探究教材，發(fā)現(xiàn)并思考問題，學會學習。這也是學生主體地位是否得以充分體現(xiàn)的根本標志，是學生自主學習的基礎。學生產(chǎn)生一個好的問題，可以活躍思維，碰撞智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)見性的觀點；還可以引起強烈的求知欲，在探索中體會發(fā)現(xiàn)的快樂。

尋疑、設疑能力的形成不是一蹴而就的，得經(jīng)歷一個養(yǎng)成過程。根據(jù)初中學生能力發(fā)展的差異性和教材編排復雜程度的差異性，可以安排這樣一個過程：教師提綱、方法示范（“扶”）——師生共列尋疑提綱（有“扶”有“放”）——學生獨立尋疑提綱（“放”）。具體操作包括四環(huán)：第一，要經(jīng)學生感知教材，感知是認識和理解的開始。在新課開始時，教師花5分鐘左右的時間讓學生看課題、節(jié)題、框題、引言，初步閱讀全文內(nèi)容，了解節(jié)次和框題、內(nèi)容之間的聯(lián)系。第二，教師對學生自學教材提出“三到”要求：眼到、心到，即要求邊讀邊思考；手到，即要求閱讀時運用各種自學符號點、劃、摘、記以加深理解，加強記憶，促進思考。第三，教師提綱示范，緊扣教材，眉目清晰，線索分明，重點突出，前后貫通，富有啟發(fā)性，現(xiàn)實性。第四，激發(fā)和指導學生在自學教材中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。提出的問題盡量要有層次，有梯度，有深度，有思考價值，注意科學性，啟發(fā)性并兼具趣味性.提問的方法可以有許多，可層層遞進式的提問：如問“是什么一一怎么樣——為什么”，步步深入；也可逆向提問。如教學《知識改變命運》時，教師首先第一步：向?qū)W生呈現(xiàn)學習目標，明確學習任務，要求自主研讀；第二步：師生共同探討閱讀方法，總結(jié)歷史與社會學科獨特的閱讀方法，即“看引言一一看標題（往往是一課的論點，即重點）——找論據(jù)（子目之間的關(guān)系）——找聯(lián)系（梳理本課的知識結(jié)構(gòu)）——列問題”；第三步：學生自主閱讀，教師布置任務，小組討論合作完成。讓各小組圍繞學習目標提出2-3個有質(zhì)量的問題；第四步：小組各亮觀點，再由全班學生選出其中最佳十題在課上討論解決，余下題目師生課后交流，同學間自評互判；第五步：奇思妙想，展望20年后的生活。初中學生表現(xiàn)欲望很強，期間往往會給教學帶來意想不到的效果，學生的思維也常常在這時候迸發(fā)出絢爛的火花，提出不少有價值的問題。問題一：“為什么知識能改變命運？”問題二：“知識會帶來哪些利益？”問題三：“本課中的三個小標題和大標題之間有什么關(guān)系？”這些問題的提出必須經(jīng)過學生的深入思考和組內(nèi)間的討論，后才能夠達到的深度，也可以說是本堂課老師所事先沒料到的學生的智慧的顯示。在課堂教學中提倡、鼓勵、肯定學生的求疑、設疑，特別是對那些不善言辭、成績中下的同學會起到意想不到的良好效果。

二、議疑、解疑，疏通知識脈絡

學生在自學中提出的疑問應該得到解答和疏通。當學生的疑惑解決之時，就是學生知識增長之時，也是學生獲得成功之時。議疑、解疑的作用就在于能發(fā)揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育的積極進行。議疑、解疑也為師生之間、同學之間的交談提供了場所，使能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，在討論中可以發(fā)現(xiàn)別人思想火花，從而啟迪自己的思維，產(chǎn)生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續(xù)進行，浪花形成波瀾，一石撞擊出來的新的觀念、新的思維方法和學習方法，逐漸可成為大家共同收獲，促使大家共同成功。

在操作上，通常采用三段式：①小組討論方式。采用四人小組形式，參照自學時提出的疑難問題或?qū)ひ商峋V進行議論，激發(fā)每個人的思維火花，培養(yǎng)學生的多向思維。②集體討論方式。在四個小組討論的基礎上開展課堂討論，教師收集，提出在小組討論中共同性的重點問題或?qū)W生中提出的疑難問題，要求學生充分運用課本中的理論，針對這些問題進行分析，恰當運用學習和生活中的實例展開，并讓學生作中心發(fā)言。③教師點撥疏通。在集體討論地基礎上，教師須對重點、難點、易混內(nèi)容，知識間的內(nèi)在聯(lián)系，思想誤區(qū)加以點撥疏通。如在進行《宋元的對外關(guān)系》-課的教學時，學生在自學教材的基礎上提出如“為什么宋元時期對外交流主要通過海上？”“為什么馬可·波羅這位意大利人能在元朝做官？”等等。這些問題立足于本節(jié)內(nèi)容既能聯(lián)系已學知識，又能對知識進行更深入地分析了解。問題提出后先讓學生不斷討論回答，有時也可要求教師作答，有的同學的回答雖顯稚嫩，但也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，更重要的是這樣既鍛煉了能力又能做到集思廣益，從而喚起他們進一步學習的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

三、辨析、評價，拓展學習空間

在前兩個階段的基礎上，嘗試角色轉(zhuǎn)變，讓學生當老師進行評判。這一步不僅能使學生的課堂知識得到鞏固運用，而且還能使學生學會用正確的方法分析社會現(xiàn)象，真正使自己成為知識的主人。這種方式可以讓學生對學習熱情更高、投入更多，也能培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、組織管理能力、語言表達能力等。但這種方法無論是對老師還是學生要求更高、難度更大。對教師來說，不是光靠自己備好課就行，而是更需要擔任一個引導者、幫助者的角色；對學生來講，過去純粹以聽為主，而現(xiàn)在是需要自己獨立地來理解教材、處理教材。當然讓學生積極參與對教材、對設疑解疑的辨析，主要是為培養(yǎng)自主學習的能力，但并不意味教師可采取“放羊”，完全置之不理。鑒于初中生的認知能力，在辨析、評價過程中必然會遇到不少困難，教師就應主動伸出援手加以指導、點撥。要聯(lián)系實際，根據(jù)授課內(nèi)容有針對性地為學生創(chuàng)設實踐煅煉的機會和環(huán)境；要注重方法，采取以組為單位發(fā)揮集體智慧，營造團結(jié)和諧氛圍，防止那些“挑刺”的學生隨意又無意義地評價。要辯析導行，在評判中肯定優(yōu)點，及時指出問題，掌握正確的分析方法和行為方式，進而內(nèi)化為自己的道德素養(yǎng)。

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的產(chǎn)生?！睂W習活動是圍繞問題展開的，學習動機也是由問題情境激發(fā)，任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生。學生自主提出的問題，一定要符合學生成長的需要，符合最近發(fā)展區(qū)。學生能夠自己解答的疑問，教師絕不干涉。學生解決問題的水平高低，在一定程度上決定著學生思維的成敗。當然，以學生自主學習為目的，并不意味著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學活動中的主導地位，相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與活動，實現(xiàn)其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不能任其自然；教師是導演，學生是主演。這才真正發(fā)揮了教師的主導作用，達到了學生自主學習的目的。