以生為本設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

朱強(qiáng)

摘 要 通過(guò)高中生物必修一中“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以及使用后的反思進(jìn)行總結(jié)，希望以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 以生為本 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了持續(xù)深化改革的階段，很多教師在此次課程改革中轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，教學(xué)時(shí)從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，改變學(xué)生被動(dòng)的、接受式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，摸索和積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在此次課程改革中，中學(xué)生物教學(xué)中出現(xiàn)了很多倡導(dǎo)合作、探究和自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，其中導(dǎo)學(xué)案的使用就起到很好的輔助和引領(lǐng)作用。筆者所在學(xué)校的生物教師也在摸索著編寫(xiě)出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并堅(jiān)持以導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教案的特點(diǎn)是以教為主，教師是主體，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)案則強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生是主體，但這種學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)的教師的教案或者學(xué)生的學(xué)案，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，包含兩層意義：學(xué)生的學(xué)案和教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案既要反映出學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，也要體現(xiàn)出教師的“教什么”和“怎樣教”。由于本校不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，因此追求有效課堂以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升是亟待解決的問(wèn)題。教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，討論如何從學(xué)生出發(fā)編寫(xiě)合適的導(dǎo)學(xué)案，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，采用“導(dǎo)學(xué)案”與“教案”相結(jié)合。筆者使用一段時(shí)間的導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等有了明顯提高。

教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)能力，設(shè)計(jì)出的一種輔助和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案的最佳方案，使學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。筆者在編寫(xiě)過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下六項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)引領(lǐng)、自學(xué)檢測(cè)、合作探究、鞏固練習(xí)、挑戰(zhàn)一下。以“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)為例做闡述。

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及本節(jié)課的重難點(diǎn)，以利于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。如本節(jié)課的目標(biāo)是：① 說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理，并探討在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。② 能進(jìn)行探究酵母菌的呼吸方式實(shí)驗(yàn)。③ 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力。

（2） 自學(xué)引領(lǐng)，即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在上課的前一天教師將這個(gè)部分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己預(yù)習(xí)書(shū)本來(lái)完成。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)證明預(yù)習(xí)對(duì)于課堂效率的提升是顯著的。但是很多學(xué)生都不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)跟不上授課的進(jìn)度或聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。因此在導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)頭先設(shè)置自學(xué)引領(lǐng)部分，旨在讓學(xué)生在上課前能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如何控制自學(xué)引領(lǐng)的內(nèi)容容量和難度呢？筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，多以填空為主，甚至直接用書(shū)上的原文去掉關(guān)鍵詞，一般學(xué)生通過(guò)看書(shū)就能填出來(lái)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審題能力。筆者通過(guò)自學(xué)引領(lǐng)督促學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū)，使學(xué)生將知識(shí)清晰化、條理化。另外，教師要注意內(nèi)容設(shè)計(jì)不能太難太多，否則會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

如筆者設(shè)計(jì)的本節(jié)課的自學(xué)引領(lǐng)部分內(nèi)容：① 有氧呼吸是指細(xì)胞在 ? ?的參與下，通過(guò)多種酶的 ? ，把 ?等有機(jī)物 ? ?，產(chǎn)生 ? ?和 ? ?，釋放 ? ?，生成 ? ?的過(guò)程。有氧呼吸最常利用的物質(zhì)是 ? ?，其反應(yīng)式可以簡(jiǎn)寫(xiě)成 ? ?。② 無(wú)氧呼吸是指細(xì)胞在 ? ?的條件下，通過(guò)多種酶的 ? ，把 ? ?等有機(jī)物 ? ?，產(chǎn)生 ? ?或 ? ?，釋放 ? ?，生成 ? ?的過(guò)程。這些填空可以使學(xué)生大致知道有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的物質(zhì)能量的變化以及兩者的區(qū)別。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)也會(huì)更有效。

（3） 自學(xué)檢測(cè)。該部分習(xí)題可由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成，即在上課前，學(xué)生在自學(xué)引領(lǐng)完成之后去做的習(xí)題。這樣一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心;另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)自學(xué)檢測(cè)，學(xué)生也可以反思自己的預(yù)習(xí)方法和效果，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率，也提高了其自主學(xué)習(xí)能力。

（4） 合作探究。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題的探究，具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、綜合性的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力。教師設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)，多以思考題、概念圖或典型例題的形式出現(xiàn)，也可采取表格、圖形分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)，整理知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要針對(duì)課本中的重難點(diǎn)和核心問(wèn)題，用來(lái)化解難點(diǎn)，要能夠激發(fā)學(xué)生通過(guò)各種途徑去找到答案的欲望，如通過(guò)小組討論、師生討論、鉆研教材、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、查閱資料等。教師要讓學(xué)生有話可說(shuō)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力、思維能力。例如（部分內(nèi)容）：關(guān)于有氧呼吸的思考題：① 為什么說(shuō)線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所？② 有氧呼吸第三階段釋放能量最多與線粒體的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？

（5） 鞏固練習(xí)。這個(gè)部分主要留給學(xué)生課后完成。鞏固練習(xí)要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，題量適中，難度適宜，以此來(lái)鞏固和檢測(cè)本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。對(duì)目前開(kāi)設(shè)九門文化課的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后習(xí)題不要涉及繁怪偏的題目，不能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課余時(shí)間。這也是新課程改革對(duì)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)又能達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

（6） 挑戰(zhàn)一下。這個(gè)部分一般為一道題目，學(xué)生可以自主選擇做或者不做。此部分題目多以材料分析題為主，也可以是往年的高考題。因?yàn)榻鼛啄隉o(wú)論是高考還是會(huì)考，都越加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以及搜集處理信息的能力。教師因此利用此題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲得信息和分析問(wèn)題的能力。其次也為部分能力較高的學(xué)生提供鉆研的機(jī)會(huì)。另外，題目的設(shè)計(jì)也可以是開(kāi)闊學(xué)生視野的材料，或是聯(lián)系學(xué)生生活和健康，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，也是為了更好的生活。如以下設(shè)計(jì)：

如圖1表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下O2吸收量和CO2生成量的變化，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1） 圖3中曲線QR區(qū)段CO2生成量急劇減少的主要原因是 ? ? ? ? ? ?。

（2） 在原圖中繪出無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的CO2隨氧氣濃度變化而變化的曲線。

（3） 在長(zhǎng)途運(yùn)輸新鮮蔬菜時(shí)，常常向塑料袋中充入氮?dú)?，目的?? ? ? 。你認(rèn)為氧濃度應(yīng)調(diào)節(jié)到 ? 點(diǎn)的對(duì)應(yīng)濃度，更有利于蔬菜的運(yùn)輸，試說(shuō)明理由： ? ?。本題以細(xì)胞呼吸的兩種類型為核心命題點(diǎn)，考查了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸隨O2濃度變化的特點(diǎn)，綜合考查了學(xué)生解讀曲線、根據(jù)已知曲線畫(huà)未知曲線的能力以及解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以更加優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，能夠讓學(xué)生在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)參與，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然也就提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)它也是學(xué)生手頭上的一份珍貴的復(fù)習(xí)資料。

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