多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，激活生物課堂教學(xué)

徐建

現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)表明，問題情境是指一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已有知識不能解決問題時，對疑難問題產(chǎn)生了迫切想要解決的心理狀態(tài)。在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法，它實際上是“創(chuàng)設(shè)解決問題的矛盾沖突，使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和產(chǎn)生進一步的學(xué)習(xí)動力”。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就高中生物教學(xué)中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激活生物課堂教學(xué)，舉隅幾例。

1 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實性問題情境

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中四個基本理念中其中就有一條“注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。在學(xué)生的生活中，有大量與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，教師可以充分利用這些生活情境，創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，實現(xiàn)學(xué)生主動參與探究知識，主動構(gòu)建知識。

【案例1】在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的能量主要來源——呼吸作用”（人教版）時，由于呼吸作用這一節(jié)理論性較強，內(nèi)容比較抽象，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會有困難。在教學(xué)中，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)卦诿磕赀^年時都要釀制米酒的例子，讓學(xué)生先回憶后思考：（1） 做米酒時利用的是什么微生物？（2） 為什么要將米飯煮熟并冷卻？（3） 米飯團中央為什么要開一個小圓槽？（4） 為什么米缸要密封并用被子包裹?。俊處熗ㄟ^這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與討論，對呼吸作用的原理、過程、方式、影響因素等一系列相關(guān)知識便迎刃而解了。

2 利用實驗演示，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教材中有大量的科學(xué)實驗。在這個過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)眾多的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究未知知識的能力。

【案例2】高中必修一里有一個“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的學(xué)生實驗。在進行這個實驗時，當(dāng)學(xué)生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象時，理解了滲透作用的原理之后，教師不能滿足于學(xué)生已經(jīng)會做這個實驗，而是可以進一步的創(chuàng)設(shè)如下問題進一步探究：（1） 為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞？能否使用內(nèi)表皮細(xì)胞如果可以，如何來做？（2） 為什么要用表皮細(xì)胞，能否用根尖細(xì)胞？（3） 使用的蔗糖溶液濃度為什么是0.3%，能不能采用0.5%的？（4） 為什么要用蔗糖溶液，能不能換用其他溶液，如KNO3溶液、尿素溶液？教師和學(xué)生一同探究，使學(xué)生對質(zhì)壁分離與復(fù)原的實驗就不僅僅停留在做會這個實驗上，而是對這個實驗及其相關(guān)的知識的理解得到了一次升華，同時也培養(yǎng)了學(xué)生探究和思考的能力。

3 抓住認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾性問題情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，也即學(xué)生在認(rèn)知水平上的矛盾心理，是由于學(xué)生的前概念與當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容相沖突而產(chǎn)生的。在認(rèn)知沖突階段，通過教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗與由教師提供的情境之間造成沖突或差異，以此引起學(xué)生的新奇和驚訝、注意和關(guān)心。當(dāng)認(rèn)知沖突產(chǎn)生時，學(xué)生會積極搜索已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變自己的思考方式，尋找更妥善的方法適應(yīng)外在世界，以消除沖突，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。

【案例3】利用黑藻觀察細(xì)胞質(zhì)流動時，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)“葉綠體會隨著細(xì)胞質(zhì)的流動而流動”的實驗現(xiàn)象。這一現(xiàn)象與他們以前認(rèn)為的“葉綠體是靜止不動的”的前概念是矛盾的，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生諸多的疑惑。由此，教師便可以自然地創(chuàng)設(shè)以下問題情境：（1） 葉綠體在細(xì)胞內(nèi)是一直靜止不動的嗎？（3） 葉綠體的流動跟什么有關(guān)？（3） 哪些因素會影響葉綠體流動的速度？在有些驗證性實驗的基礎(chǔ)上，還可以適當(dāng)再加入一些探究性成分，如提出一些具有探究性的問題葉綠體在強光下和弱光下如何分布和流動的？其他細(xì)胞器也可以向葉綠體那樣流動嗎？……這樣會更好地激發(fā)學(xué)生思維，從認(rèn)知沖突中去尋到解決問題的答案。

4 活用教材文本，創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境

高中教材中有許多與生物科學(xué)史有關(guān)的內(nèi)容，而這些生物科學(xué)史有關(guān)的內(nèi)容大多以文本材料的形式存在，有些可以作為演示實驗，而有些局限于中學(xué)條件不能以實驗形式演示。但是教師同樣可以創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置多個問題情境，循序漸進，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入到教學(xué)情境中來。

【案例4】在學(xué)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌的實驗時，這是由蔡斯和赫爾希所做的實驗，中學(xué)教材里是以文本形式存在的。中學(xué)里由于學(xué)校條件限制，不可能給學(xué)生演示這個實驗，但是學(xué)生又必須理解這個實驗。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時，設(shè)計一系列問題：（1） 構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2） 可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3） 如何標(biāo)記噬菌體？（4） 怎么使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？（5） 攪拌和離心的目的是什么？（6） 兩組實驗的結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7） 有沒有可能上清液與沉淀物中同時存在放射性，原因是什么？這一系列的問題由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)，緊扣“噬菌體的遺傳物質(zhì)”這個主題內(nèi)容而展開，可激發(fā)學(xué)生一步步深入分析、思考、討論與交流，從而使學(xué)生不僅掌握了這個實驗的來龍去脈，明白了噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么，而且提高了學(xué)生的思維與表達能力。

問題情境的創(chuàng)設(shè)形式和來源多種多樣，在整個教學(xué)過程中，問題情境教學(xué)起到了畫龍點睛的作用，激發(fā)了學(xué)生進一步的求知欲。但教師不能一味地追求問題情境創(chuàng)設(shè)的形式，應(yīng)該重視理論的指導(dǎo)，加強對教學(xué)實踐的反思。只有這樣，以問題創(chuàng)設(shè)情境才更具有價值，才能更好地激活中學(xué)生物課堂教學(xué)。endprint