淺談基于有效性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

甄宗秋

摘 要 從有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念”、“突出以問(wèn)題為中心”、“精心預(yù)設(shè)，促發(fā)動(dòng)態(tài)生成”、“突出學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)”等諸方面思考高中生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

反思多年來(lái)的課程改革，既取得了成績(jī)，令人興奮，同時(shí)又有困惑，感到不安。隨著課程改革的逐步深入，教師開(kāi)始了冷靜的思考和反思。“不斷探究，穩(wěn)妥推進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)的有效性”是實(shí)施課改的核心。幾年來(lái)我校生物學(xué)科依據(jù)學(xué)校推行的以“探討有效教學(xué)”為主旨的“四段教學(xué)法”，積極開(kāi)展省級(jí)課題“新課程背景下高中生物開(kāi)展有效教學(xué)教學(xué)策略研究”的研究工作。

生物新課程理念的“有效性”更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。從這個(gè)角度看，高中生物課堂教學(xué)的“有效性”體現(xiàn)在諸多方面。下面結(jié)合課題研究，針對(duì)“新課程背景下高中生物有效教學(xué)設(shè)計(jì)”談幾點(diǎn)思考，敬請(qǐng)專(zhuān)家斧正。

1 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用及評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教育心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課堂！”這體現(xiàn)了一種“學(xué)生主體”精神。通過(guò)外部條件的作用，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，教學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師不僅要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢，更要把學(xué)習(xí)與學(xué)生作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教引領(lǐng)學(xué)。

1.1 確定準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要關(guān)注、了解教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求的知識(shí)和技能，有多少學(xué)生掌握、掌握程度如何，要充分了解學(xué)生知識(shí)技能的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、哪些知識(shí)可以略講或不講，從而確定準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)。比如，高中生物必修3“身邊的生物科學(xué)——人類(lèi)面臨的問(wèn)題之一：生物多樣性的喪失”課題教學(xué)中，要解決的重點(diǎn)包括：① 引導(dǎo)學(xué)生分析理解“物種頻危和絕滅的主要原因”;② 引導(dǎo)學(xué)生探究“生物多樣性的意義”，這也是本課題的難點(diǎn);③ 引導(dǎo)學(xué)生研究“科學(xué)合理地保護(hù)動(dòng)物的方法”。教師要依據(jù)課題重難點(diǎn)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)起始點(diǎn)引入，如引用2001年8月全球許多科學(xué)家參加的在夏威夷舉辦的每年一次的“生物組織保護(hù)大會(huì)”上該組織的主席講話(huà)內(nèi)容：“物種滅絕的速度在過(guò)去100年中比人類(lèi)尚未出現(xiàn)時(shí)增加了大約1 000倍，而各種跡象表明，21世紀(jì)物種滅絕的速度還會(huì)增加10倍……”這種情況表明了什么？何為生物多樣性？生物多樣性有何意義？為什么要保護(hù)頻危動(dòng)物？如何保護(hù)？……這樣不但能使不同層次的學(xué)生有所收獲，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

1.2 利用身邊的生物學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生更有效地自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，就要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、能力實(shí)際，這是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景、引發(fā)思考、引導(dǎo)探究、提示方法、訓(xùn)練思維、調(diào)控反饋等過(guò)程時(shí)，必須考慮并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能與學(xué)生的實(shí)際貼近，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不需要努力學(xué)習(xí)就能理解的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇教法和學(xué)法，盡量激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。比如，高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)——體溫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生課前完成家庭成員一日內(nèi)體溫變化調(diào)查，并記錄溫度數(shù)值，通過(guò)分析此數(shù)據(jù)，了解人的體溫在一天當(dāng)中的變化規(guī)律以及男女體溫的差別。這樣以此引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使他們?cè)趶?qiáng)烈的求知欲中通過(guò)互動(dòng)探究體溫相對(duì)恒定的調(diào)節(jié)機(jī)制，在輕松愉悅中有效地獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

1.3 有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)感染學(xué)生

學(xué)生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)成功與否的標(biāo)志。因此教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，就必須考慮怎樣以飽滿(mǎn)的熱情去感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須在設(shè)計(jì)中處理好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容、活躍氣氛和思維訓(xùn)練、動(dòng)與靜、有聲與無(wú)聲、常規(guī)要求與發(fā)展性要求的關(guān)系?！盎睢钡男问奖仨毞暮头?wù)于教學(xué)內(nèi)容，要做到樸實(shí)自然，著力追求新意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)。這就要求教師尋求學(xué)習(xí)材料的趣味性，設(shè)計(jì)多樣性的學(xué)習(xí)和探究情景，不斷變化學(xué)習(xí)的節(jié)奏，盡可能地活躍學(xué)生思維和課堂氣氛。例如高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)——免疫對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的維持”教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)情景激疑：“在穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)過(guò)程中，對(duì)付病原體和體內(nèi)出現(xiàn)的異常細(xì)胞，要靠免疫調(diào)節(jié)。免疫調(diào)節(jié)是依靠免疫系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么，免疫系統(tǒng)包括哪些組成部分呢？我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體包圍之中，但是，通常情況下，我們并未得病，即使偶爾得感冒，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，也會(huì)痊愈。這依賴(lài)于人體的強(qiáng)大的免疫系統(tǒng)，人體免疫系統(tǒng)在發(fā)揮作用時(shí)可分為哪幾種情況？免疫系統(tǒng)具有哪些功能？特異性免疫和非特異性免疫有哪些區(qū)別和聯(lián)系？……”

免疫是人們非常熟悉的一個(gè)生物學(xué)名詞。學(xué)生在這種非常熟悉卻又無(wú)法回答清楚的問(wèn)題情景中，其學(xué)習(xí)的興趣和求知欲頓時(shí)被激發(fā)起來(lái)。然后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，互動(dòng)探討疑難問(wèn)題，適時(shí)利用PPT課件，巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生猶如身臨其境，迅速進(jìn)入有效互動(dòng)探究狀態(tài)。

2 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出“問(wèn)題”中心endprint

教師應(yīng)帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以探索和研究的姿態(tài)，從學(xué)生的角度去思索，就會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的各種辦法，就會(huì)在和學(xué)生的互動(dòng)中開(kāi)闊自己的視野，提高教學(xué)有效性。如在高中生物必修3“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)——植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，可以如此設(shè)計(jì)：日常生活中，我們對(duì)植物的向光性生長(zhǎng)熟視無(wú)睹，殊不知正是從向光性開(kāi)始，引導(dǎo)著人們揭示植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘。你知道植物生長(zhǎng)素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的嗎？我們能從植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程中得到那些啟發(fā)？你能巧妙地設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)來(lái)研究生長(zhǎng)素的生理作用嗎？

教師讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、交流結(jié)果。在學(xué)生初步得出結(jié)論后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從植物頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象探究生長(zhǎng)素的兩重性，使學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素的實(shí)質(zhì)和特性有深入的理解。再以“生長(zhǎng)素在低濃度范圍內(nèi)促進(jìn)植物生長(zhǎng)、高濃度范圍內(nèi)抑制植物生長(zhǎng)”為例，引出矛盾沖突，使問(wèn)題在不知不覺(jué)中進(jìn)一步升華，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

3 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須精心預(yù)設(shè)并促發(fā)“動(dòng)態(tài)”生成

從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)要精彩，取決于教師的素質(zhì)與能力、教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。課堂上的每一件非常事件，都實(shí)實(shí)在在地考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力和教學(xué)藝術(shù)。課堂以動(dòng)態(tài)存在，并不斷變化，教師和學(xué)生的心態(tài)在變，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累在變……即使教師準(zhǔn)備再充分，也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形形色色的事件，所以教師時(shí)刻面臨著挑戰(zhàn)。但教師的彈性設(shè)計(jì)（即一個(gè)教學(xué)方案中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)答案）可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠的空間，可以讓教師充分應(yīng)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”，有條不紊地創(chuàng)造出精彩的教學(xué)情景。例如，在高中生物必修3“人體的穩(wěn)態(tài)——血糖調(diào)節(jié)”教學(xué)中，可以如此進(jìn)行情景激疑：馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中，血糖不斷被消耗，但它的含量仍然穩(wěn)定;飯后大量葡萄糖被吸收到體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只會(huì)短暫地升高，很快就恢復(fù)正常。那么人體內(nèi)血糖來(lái)源和去向是怎樣維持在3.9～6.1 mmol/L的濃度范圍之內(nèi)的呢？這是一種怎樣的調(diào)節(jié)機(jī)制呢？

教師應(yīng)從血糖的來(lái)源去路、血糖的調(diào)節(jié)機(jī)制、胰島素及胰高血糖素、腎上腺素等激素的生理作用、糖尿病的病因等知識(shí)層面設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

4 有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出“學(xué)習(xí)方式”的培養(yǎng)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要重視學(xué)生有效地獲得知識(shí)與技能，還須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、能力以及是否構(gòu)建起自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式。

生物學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上比其他學(xué)科更具優(yōu)勢(shì)。如，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以把課堂設(shè)計(jì)為自主探究式、分組實(shí)驗(yàn)式、演示實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)式、PPT課件模擬式等各式各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生掌握和了解更多的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和全面和諧的發(fā)展;同時(shí)，還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師要以有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革向縱深發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

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