從生動的數(shù)學(xué)課堂中營造探索氛圍

胥大瑞

【摘 ? ?要】品味實驗，有以下兩方面的收獲：創(chuàng)“情”激“學(xué)”和營造探索氛圍，激勵自主探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)“情”激“學(xué)” ?“要我學(xué)” ?“我要學(xué)” ?“探索氛圍” ?“自主探索”

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.182

我一直在思索：“為什么在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一類型的題目，學(xué)生一而再，再而三地產(chǎn)生錯誤？”且看下面的實驗：

內(nèi)容是：北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊，練習(xí)十的第14題。

在○里填上“>”、“<”或“=”。

3+6○9 ? ? 2+4○7 ? ? 7+3○9

10-4○8 ? ?9-3○5 ? ?9+0○9

學(xué)生是在學(xué)習(xí)“得數(shù)是10的加法和10減幾”的知識基礎(chǔ)上的鞏固練習(xí)。

我在一年級（1）班這樣教：“3+6○9，誰跟9比大?。渴?跟9比嗎？（不是）是6跟9比嗎？（也不是），那么是3+6的得數(shù)跟9比嗎？（是）”接下去讓學(xué)生試做，師訂正，生說這樣做的想法。似乎學(xué)生也學(xué)的不錯，基本上掌握了先要口算出左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較大小，但有那么一兩個同學(xué)還是錯，還是不懂比較。

我在一年級（2）班改變了這種教學(xué)方法，采取的方法是：

師：大家喜歡看《天線寶寶》嗎？

生：喜歡，我太喜歡了。

師：這一天，來了一個滑稽夫人，她給La-La和Disey分餅。（La-La、Disey這是孩子們熟悉、喜歡的寶寶）她給La-La分了3塊餅，可又覺得太少，又給La-La6塊;她給Disey9塊餅，順勢板書3+6○9，到底滑稽夫人分得公平嗎？請小朋友思考一下，也可以同桌討論。

生：我們認為滑稽夫人是公平的，La-La得了3+6塊，Disey得了9塊，這不是一樣多嗎？

生：我們認為La-La和Disey都得了9塊，滑稽夫人分得公平。

師：他們說得真好，老師也有這樣的想法，那么，3+6○9中間填上什么符號？

生：等于號。（學(xué)生一致通過）

師：10-4○8，這應(yīng)填上什么符號？你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：在10-4○8，圓圈內(nèi)應(yīng)填小于號。

因為10-4=6，6<8

生：我有好辦法，在10-4上面寫個6這樣不易錯。

師、生一起鼓掌，都認為這是好辦法。

生：我有“秘密”，在做這樣的題目時，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整個算式跟8比。

師：同學(xué)們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較。下面來做幾道練習(xí)：“小熊點火”，只有“>”、“<”、“=”放對了，才能燃燒起來。

2+4○7 ? ? ? 7+3○9

9-3○5 ? ? ? 9+0○9

通過練習(xí)，學(xué)生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習(xí)中也沒有出現(xiàn)錯例了。

細細品味這次實驗，主要有以下幾方面的收獲：

一、創(chuàng)“情”激“學(xué)”

現(xiàn)代教育論認為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

這一過程充滿著探索與創(chuàng)造、觀察、猜測、調(diào)控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了，使學(xué)生無法感受體驗到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價值，給人留下的是“數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥?！闭缥以冢?）班所上的課。

張奠宙教授講過，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，“教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟在后面走，學(xué)生必須細聽講解，而無法停下腳步按照要求進行觀賞，用自己的頭腦進行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身體驗教學(xué)效果，往往只停留于模仿和記憶上，創(chuàng)新性也就談不上了?！辈煌瑢W(xué)生的不同解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育觀念。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師所要做的，就是讓這些具有不同程度的學(xué)生、不同思維特點的學(xué)生有機會表達出自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生，從而有利于對學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感（對數(shù)學(xué)的興趣、愛好，學(xué)好數(shù)學(xué)的信心）的培養(yǎng)，也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

這次的實驗使我真正感覺到：學(xué)生一而再，再而三的錯誤，很大原因就出現(xiàn)在我們教師的身上，癥結(jié)就在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程。”因此，我應(yīng)讓課堂充滿激情、充滿活力，應(yīng)使課堂上高潮迭起，淋漓盡致，應(yīng)使學(xué)生的思維在老師的牽引下，像魚兒一樣能在知識海洋里自由自在的遨游。