淺論高中語文課堂教學(xué)的有效性

楊莉莉

【摘??? 要】課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，同時(shí)課堂教學(xué)是老師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、建構(gòu)邏輯思維、樹立養(yǎng)成人生思想價(jià)值觀念的重要渠道。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲取充足的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化是語文課堂教學(xué)在新課程改革的要求下必須進(jìn)行的研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂教學(xué)? 有效性

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.102

針對(duì)新課改背景下提高高中語文課堂有效性的主要研究方向，本文將結(jié)合具體的課堂實(shí)例，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

一、語文教學(xué)要在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定全面的、有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)

（一）在把握具體學(xué)情的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體之一，是進(jìn)行教學(xué)必須考慮的因素。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)情都有各自的特點(diǎn)。作為教師，一定要通過作業(yè)、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的興趣傾向等。只有了解了具體的學(xué)情，才能制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)目標(biāo)要明確、有所側(cè)重

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)將圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂有效性的理解和把握。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度，分別是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。這三個(gè)維度體現(xiàn)了學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從三個(gè)維度全面地考慮。每一堂語文課都有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是不同題材、體裁的課文的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有做到有所側(cè)重。在三個(gè)維度中，找到最合適講也是最應(yīng)該講的內(nèi)容，將其定位主要教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。在語文能力中，最主要的是閱讀理解能力。

培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀理解能力也是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，不同的篇目培養(yǎng)學(xué)生能力的方向就不相同。例如，人教版高中語文必修二中有朱自清的《荷塘月色》一文，這是一篇寫景抒情的散文，它的景物描寫堪稱經(jīng)典。那么這一課教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該側(cè)重對(duì)《荷塘月色》的景物描寫進(jìn)行鑒賞和感受，學(xué)習(xí)朱自清寫景手法，提高學(xué)生對(duì)寫景類散文的鑒賞能力。這是側(cè)重于知識(shí)與技能方面。而另一篇課文《奧斯維辛沒有新聞》則是通過體會(huì)作者強(qiáng)烈的情感和獨(dú)特寫作角度，讓學(xué)生了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的情感。這是側(cè)重于學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

由此可知，教師要提高語文課堂的有效性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要“吃透”教學(xué)篇目，根據(jù)不同篇目的特點(diǎn)，制定有所側(cè)重的目標(biāo)。這樣，才能讓學(xué)生在每一堂課上都能有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有不同的感受和領(lǐng)悟。

二、教師帶動(dòng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，共創(chuàng)有效語文課堂

從人教版高中語文教材來看，高中語文呈現(xiàn)出內(nèi)容多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)體系龐大的特點(diǎn)。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，很難做到完整消化知識(shí)，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，常常是撿了新玉米，丟了舊玉米，課堂教學(xué)的效益很難提升。那么，在這種情況下，教師就應(yīng)該通過課堂教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在提高語文課堂有效性的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容又有大小之別，有課文內(nèi)部的整合、課文同課文之間的整合、單元之間的整合甚至學(xué)段教材與學(xué)段教材之間的整合。以人教版高中語文教材中的古詩文為例，在人教版必修三中，我將談?wù)摻虒W(xué)的兩篇文章《勸學(xué)》和《師說》進(jìn)行整合，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)。而在必修二和必修五中分別有陶淵明《歸園田居》和《歸去來兮辭》，那么就可以進(jìn)行陶淵明的詩歌風(fēng)格和思想的探究學(xué)習(xí)。而在必修四的古詩詞單元，則可以按照詩歌的內(nèi)容主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希伿窇压旁娪小赌钆珛伞こ啾趹压拧贰队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧?寫愛情的有《雨霖鈴》《聲聲慢》，寫自身遭際抒發(fā)情感的有《醉花陰》，借景抒情寫志的有《望江南》和《定風(fēng)波》。功過通過整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、舉一反三，將知識(shí)系統(tǒng)化。在不斷的積累中建構(gòu)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、綜合運(yùn)用多種教學(xué)技能，創(chuàng)建趣味性的教學(xué)情境

興趣是人類最好的老師。這是適用于每一個(gè)科目的。對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不是每一個(gè)學(xué)生都有的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要靠老師來引發(fā)。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種教學(xué)級(jí)技能技巧來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）充分利用多種教育資源，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用視、聽、讀、寫代替單一的聽

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文課堂多數(shù)時(shí)間都是在教師講解、學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)中渡過。這對(duì)于高中生而言，已經(jīng)很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以，我們就看到了這樣的課堂場(chǎng)景：教師在講臺(tái)上激情昂揚(yáng)的講解課文和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面卻是埋頭寫字。老師和學(xué)生之間的交流減少，教學(xué)效果不高。現(xiàn)階段，各種網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，作為教師，也應(yīng)該學(xué)會(huì)充分運(yùn)用教育資源來提高教學(xué)效益。例如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能整體感受賈府的結(jié)構(gòu)，初步鑒賞王熙鳳、林黛玉、賈寶玉三個(gè)人物形象。我使用多媒體課件繪制一副賈府方位結(jié)構(gòu)圖，并且按照林黛玉行走的順序進(jìn)行播放，這樣就學(xué)生真實(shí)的感受把握賈府的方位和結(jié)構(gòu)。而在王熙鳳的人物處理上，我結(jié)合了王熙鳳“不見其人，先聞其聲”的“辣子”性格特點(diǎn)，利用影視片段，截取王熙鳳出場(chǎng)的音頻，讓學(xué)生能現(xiàn)場(chǎng)親身感受不見其人，先聞其聲的效果。這樣，我既在教學(xué)中抓住了學(xué)生的注意力，讓課堂充滿趣味;又讓學(xué)生從多個(gè)角度直接感受到了《紅樓夢(mèng)》人物的形象。學(xué)生在鑒賞人物時(shí)，都能牢牢抓住人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到了充分發(fā)散，提高了課堂教學(xué)的效益。

（二）教師的教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鑰匙

在語文課堂上，學(xué)生對(duì)于語文最直接的感受就是來自課文和老師的教學(xué)語言。所以，要提高課堂教學(xué)的有效性，語文教師的語言也是重要的因素。

在教學(xué)過程中，對(duì)教師教學(xué)語言的最低要求是專業(yè)術(shù)語。比如說，語文老師在講解表達(dá)方式、表現(xiàn)手法時(shí)，如果自己都沒有用最直接的術(shù)語和概念把它們表述出來，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不可能把兩者區(qū)分清楚。

再者，教師使用具有趣味教學(xué)語言也是吸引學(xué)生注意力的重要途徑。教師用語言把課堂變得生動(dòng)是語文（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第103頁）教師的必修課。優(yōu)美的語言是具有潛移默化的作用，教師的語言必然影響到學(xué)生的語言。比如說，語文特級(jí)教師董一菲，她提倡的“詩意語文”的重要一環(huán)就是詩意的語言，在《邊城》的教學(xué)中，她是這樣進(jìn)行講述的：“我們?cè)僖黄鹂纯础哆叧恰?，進(jìn)一步了解一下情況。翠翠有一個(gè)天籟般的美麗的名字，她有著十五歲的花樣年華;她有一個(gè)為愛而死，飛揚(yáng)著生命的母親，對(duì)她來說，是永遠(yuǎn)的宿命一般的憧憬和向往;她有一個(gè)愛她、她愛，與她相依為命的白發(fā)爺爺;她有一個(gè)愛她，為她闖灘而死的天保;她有一個(gè)愛她、她愛，為她不要碾坊的儺送;她有一個(gè)初雪無痕、美夢(mèng)無痕的夢(mèng)幻;她的生命因美麗而曲折的誤會(huì)而精彩滟滟，她有過雁過、風(fēng)過、云過、雨過的甜蜜的憂愁。湘西的這一方水土養(yǎng)育了美的驚魂——翠翠，翠翠是自然地女兒，青春的女兒，水的女兒，城的女兒。翠翠有著千種美麗，萬種風(fēng)情，下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)劇按浯洹敝?。?/p>

在這樣的優(yōu)美語言的長(zhǎng)期浸潤(rùn)下，學(xué)生的語言自然而然地呈現(xiàn)出了詩意，在上《一棵開花的樹》時(shí)，學(xué)生表達(dá)自己的感悟時(shí)是這樣說的：“本詩富有真情美，讀過之后感覺作者的感情像繁復(fù)的花瓣一樣層層的舒開，所有甘如醇蜜、澀如苦蓮的感覺正交織在心中，人應(yīng)當(dāng)有情，有了情才會(huì)熱愛生活，珍惜生活的每一天，珍惜每一個(gè)有陽光的日子，珍惜陽光灑過的每一個(gè)角落。”由此可以看出教師語言對(duì)學(xué)生的重要影響。要有效的提高課堂教學(xué)的效益，教師語言能力的提升是教師自我素質(zhì)提升必須一環(huán)。