怎樣幫助后進(jìn)生提高物理成績(jī)

吳英

【摘??? 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性是客觀存在的，尤其是在物理這樣理性思維占主導(dǎo)的學(xué)科中表現(xiàn)的更加明顯，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，因此作為物理教師在教學(xué)過(guò)程中最主要的任務(wù)就是幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而保證整個(gè)班級(jí)物理成績(jī)的均衡性。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 后進(jìn)生? 提高成績(jī)

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.098

初中階段是學(xué)生身心快速成長(zhǎng)階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最為系統(tǒng)全面的階段，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，中學(xué)教育更加注重尊重學(xué)生的自由發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性的養(yǎng)成。同時(shí)初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力方面開(kāi)始顯現(xiàn)出具體的差異，對(duì)于理性思維占主導(dǎo)的學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此，以物理這門學(xué)科為例，作為一名物理教師我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到生理心理方面的發(fā)展不同以及外部環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯的差異性。這種差異表現(xiàn)在成績(jī)方面就是出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，教師在教學(xué)過(guò)程中如果放任這種情況的發(fā)生就容易導(dǎo)致班級(jí)整體成績(jī)的不平衡，進(jìn)而使得整個(gè)教學(xué)效果的大打折扣。

初中物理是在小學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目的基礎(chǔ)上所設(shè)置的一門符合初中生身心發(fā)展需要的新增學(xué)科，因此初中生在學(xué)習(xí)伊始都會(huì)對(duì)物理存在明顯的陌生感，而學(xué)生適應(yīng)能力的不同導(dǎo)致在學(xué)習(xí)這樣一門新型學(xué)科過(guò)程中知識(shí)接受水平也高低不同，從而導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)的層次不齊。一個(gè)班級(jí)可以比作一個(gè)木桶，木桶裝水的多少取決于最短的那塊木板，而衡量一個(gè)班級(jí)整體物理水平的高低取決于基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的物理成績(jī)，因此，作為一名物理教師我們?cè)谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中最主要的任務(wù)是幫助那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生打牢物理基礎(chǔ)、提高物理成績(jī)，從而保證整個(gè)班級(jí)物理學(xué)習(xí)的均衡性。

一、增加課堂教學(xué)趣味性

興趣是最好的老師，對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)同樣如此，只有讓學(xué)生對(duì)物理這門課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理作為一門抽象思維占主導(dǎo)的學(xué)科，教材本身所包含的內(nèi)容就具有一定的難度和單一性，而初中階段學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，因此對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)很容易對(duì)物理產(chǎn)生乏味感，甚至?xí)苯泳芙^物理的課堂聽(tīng)講。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用各種方法增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到物理這門課程的魅力所在，從課堂學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)物理的神奇之處，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上物理。

在我看來(lái)增加課堂趣味性可以從兩個(gè)部分入手：一方面，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中就要兼顧到趣味性問(wèn)題，作為教師我們都明白教材往往注重理論知識(shí)的羅列，尤其是對(duì)于物理這一類公式、概念占主導(dǎo)的理性學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性、單一性，這就需要教師在內(nèi)容選擇過(guò)程中充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，將教材理論知識(shí)與自身所掌握的課外知識(shí)相結(jié)合，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中做到理論與實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到物理知識(shí)的“平易近人”從而消除隊(duì)伍里的陌生感，增加課堂趣味性;另一方面，教師可以利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)增加課堂趣味性，如采用豐富的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言上的幽默來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插幾個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn)講解等，這樣既可以緩解學(xué)生聽(tīng)課的緊張感，還可以讓原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣、生動(dòng)。

二、不放棄每一位學(xué)生

如果把班級(jí)比作晴朗的夜空，那么每個(gè)學(xué)生都是夜空中最閃亮的那顆星。在學(xué)習(xí)方面沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是真正的無(wú)可救藥的，也許因?yàn)樘熨x或后天因素的影響，部分學(xué)生在物理這門課程中的學(xué)習(xí)效果不理想，但不代表他們沒(méi)有可以發(fā)掘的潛力，所以作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到不放棄每一位學(xué)生，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而讓每個(gè)后進(jìn)生都能在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)擺脫了小學(xué)生那種對(duì)教師完全依賴的狀態(tài)，但在學(xué)習(xí)方面仍舊會(huì)在意教師的看法。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，本身在物理學(xué)習(xí)方面就充滿著不自信，認(rèn)為自己付出的時(shí)間不比其他同學(xué)少，但是得到的回報(bào)卻差距甚遠(yuǎn)，如果此時(shí)教師也對(duì)其采取放任政策，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“連老師都不管我了，說(shuō)明我就是個(gè)失敗者”這種消極的思想，久而久之學(xué)生就會(huì)破罐子破摔，徹底放棄物理的學(xué)習(xí)。因此要想提高后進(jìn)生的物理成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要做到用平等的態(tài)度對(duì)待他們，從而讓學(xué)生感覺(jué)到教師并沒(méi)有放棄他們，此時(shí)如果教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，那么就會(huì)給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，更加努力去學(xué)好物理。

三、給后進(jìn)生適當(dāng)進(jìn)行“加餐”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致其在物理課程學(xué)習(xí)上成為后進(jìn)生的原因有很多，我在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出了主要的三個(gè)原因：一是學(xué)生的適應(yīng)能力較弱，物理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門新型的科目，并且物理本身具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，不少適應(yīng)能力較弱的學(xué)生從初一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教師的講課進(jìn)度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容消化不了，日積月累導(dǎo)致物理基礎(chǔ)的薄弱;二是部分學(xué)生在天賦方面有所缺乏，物理是一門理性思維為主的學(xué)科，部分感性思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面就會(huì)理所當(dāng)然的比較吃力，三是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面缺乏正確的方法，部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面非常努力但是不得要領(lǐng)，所以效果往往事倍功半。綜合以上幾個(gè)原因，教師在促進(jìn)后進(jìn)生物理成績(jī)進(jìn)步的過(guò)程中，最基本的工作就是適當(dāng)幫助后進(jìn)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，從而在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法方面給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)后進(jìn)生有所側(cè)重。初中階段，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間大大增加，因此學(xué)生能夠自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間也相對(duì)增加，教師可以利用學(xué)生的自由時(shí)間對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，如教師可以在學(xué)生的自習(xí)課上將后進(jìn)生整體集合起來(lái)利用備用教室進(jìn)行普及式的補(bǔ)課，統(tǒng)計(jì)后進(jìn)生群體普遍薄弱的環(huán)節(jié)，重復(fù)性的進(jìn)行講解從而幫助學(xué)生夯實(shí)物理基礎(chǔ)，然后一點(diǎn)點(diǎn)的跟進(jìn)，最終跟上班級(jí)大部隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，教師在補(bǔ)課過(guò)程中不僅要注重內(nèi)容的講解，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想的原因各不相同，上文中我所舉出的三個(gè)原因中可能只占其一，也可能全部包括，這就需要教師對(duì)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解與分析，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

后進(jìn)生作為班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”在學(xué)習(xí)方面更需要教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并且在我看來(lái)，一個(gè)物理教師教學(xué)成果的好壞不光看班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生的多少，更取決于學(xué)生總體水平的高低，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要更加關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，利用各種方法幫助其提高物理成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的均衡性進(jìn)步。