“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

師廷成

【摘??? 要】“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！?，是高中地理新課程改革的核心理念。筆者結(jié)合地理學(xué)科特色和我校教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展“小組合作探究學(xué)習(xí)”模式的應(yīng)用與探索，并取得了較為理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 小組? 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.075

一、更新觀念，重新定位教師角色

高中地理新課程實(shí)施的關(guān)鍵，在于轉(zhuǎn)變地理教師的教育教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師是教學(xué)過(guò)程的主角，學(xué)生則處于“你講我聽(tīng)、你寫(xiě)我記、你問(wèn)我答”的尷尬境地，學(xué)生成了“學(xué)習(xí)的機(jī)器”、“考試的奴隸”，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。而高中地理新課程要求地理教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分的學(xué)習(xí)情境和案例，倡導(dǎo)學(xué)生探究，注意聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。因此，教師要樹(shù)立正確的師生觀，不能再把自己僅僅定位于地理知識(shí)與技能的傳授者，還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的倡導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，建立民主平等、共同發(fā)展的師生關(guān)系。

高中地理新教材幾乎每節(jié)課都設(shè)計(jì)有“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”等欄目，章末還設(shè)計(jì)有1個(gè)課時(shí)的“問(wèn)題研究”，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了較為充分的學(xué)習(xí)情境和案例。因此我們就要努力做到“權(quán)力下放”：“規(guī)律”讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“方法”讓學(xué)生自主尋找，“思路”讓學(xué)生自主探究，“問(wèn)題”讓學(xué)生自主解決。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。

二、集體備課，精心編制學(xué)案文本

新課程改革給我們教師帶來(lái)了新的理念、提出了更高的要求，實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題和認(rèn)識(shí)上存在的困惑，單靠一個(gè)老師的力量，往往難以得到有效解決。因此，新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，有關(guān)專家還總結(jié)出了教師之間相互合作的七大益處：心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革。

我校以備課組為單位，每位地理教師承擔(dān)不同章節(jié)的備課任務(wù)，首先要求主備教師提前通覽教材——獨(dú)立備課——設(shè)計(jì)教師教案和學(xué)生學(xué)案;其次進(jìn)行備課組內(nèi)交流，主備教師先在組內(nèi)執(zhí)教說(shuō)課，其他教師作為從備人進(jìn)行評(píng)議;最后主備教師對(duì)大家的意見(jiàn)和建議進(jìn)行優(yōu)化和組合、修改和完善，重新編寫(xiě)出教師教案和學(xué)生學(xué)案，并印刷出來(lái)作為全組集體智慧的結(jié)晶，統(tǒng)一使用。進(jìn)行集體備課，實(shí)現(xiàn)了智慧共享，避免或減少?gòu)澛放c內(nèi)耗，很好地推進(jìn)了我校高中地理新課程教學(xué)改革和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還能使學(xué)生在課堂上及時(shí)理解消化、鞏固提高所學(xué)的知識(shí)，從而大大提高了課堂的教學(xué)效益，有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、劃分小組，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

（一）科學(xué)編排小組、給予學(xué)生均等的成功機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)小組的組建是順利開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，我們成立了地理學(xué)習(xí)小組，一般由4～6人組成。各小組力求由性別、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生構(gòu)成，既達(dá)到平衡又便于公平競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并對(duì)小組成員做出明確的職責(zé)分工，要求每個(gè)成員對(duì)小組成績(jī)都有所貢獻(xiàn)。如在調(diào)查社區(qū)垃圾問(wèn)題時(shí)，有的組員要到垃圾回收部門(mén)了解垃圾分類回收利用的好處和難度，有的組員要向當(dāng)?shù)鼐用窳私饫逊徘闆r及其對(duì)居民生活的影響，有的組員要查閱有關(guān)垃圾處理的文獻(xiàn)資料……在分頭搜集資料的基礎(chǔ)上，小組成員一起分析和處理有關(guān)信息，在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)表自己的見(jiàn)解，并把大家的意見(jiàn)綜合起來(lái)，得出小組研究結(jié)論。

（二）有效調(diào)控、誘思點(diǎn)撥，促進(jìn)合作探究活動(dòng)的深入

合作探究學(xué)習(xí)要求教師把問(wèn)題放手給學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的監(jiān)督和指導(dǎo)是必不可缺少的。教師要加強(qiáng)巡視，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)也要有針對(duì)性的參加個(gè)別小組的討論探究活動(dòng)，有效地發(fā)揮教師的調(diào)控作用，防止學(xué)生活動(dòng)偏離主題。

為了防止學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)停留在表面的轟轟烈烈上，促進(jìn)探究活動(dòng)的深入，提高學(xué)生合作探究的效益，我們作為老師還要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的程序和方法還不夠熟悉時(shí)，我們可以為他們提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明，如探究活動(dòng)的大致過(guò)程或適當(dāng)?shù)奶崾净蛱峁┫嚓P(guān)的資料，以免學(xué)生因難度大而放棄努力;當(dāng)學(xué)生不能把探究活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系時(shí)，我們可以向?qū)W生提出一些反思性的問(wèn)題，如“你能得出什么結(jié)論？”“你是怎么得出這一結(jié)論的？”“這能說(shuō)明什么？”“你怎么知道這樣可以？”“還有沒(méi)有別的想法或可能性？”“這與我們學(xué)過(guò)的知識(shí)有什么聯(lián)系？”等等。

（三）創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展課外探究活動(dòng)

為了充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論，除完成課內(nèi)探究活動(dòng)外，我們還要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外探究活動(dòng)，如開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，努力使開(kāi)展的活動(dòng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充分激發(fā)他們探究的熱情。

四、積極評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生心理需求

教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學(xué)習(xí)成果被尊重的需要、體驗(yàn)成功的需要等等。所以在學(xué)生交流小組合作探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，我總是耐心傾聽(tīng)，積極評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果適合展出的，就要求學(xué)生在黑板上寫(xiě)出或張貼在墻上，讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣;學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個(gè)小組都要推薦一名同學(xué)參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定的，整個(gè)小組都能獲得相應(yīng)的課堂表現(xiàn)考核成績(jī)，并計(jì)入個(gè)人課堂交流記錄表上（由課代表負(fù)責(zé)當(dāng)堂記錄）。所以在小組交流時(shí)，各抒己見(jiàn)、據(jù)理力爭(zhēng)，往往成為課堂的主流和亮點(diǎn)，從而達(dá)到了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”的教學(xué)要求。

“小組合作探究學(xué)習(xí)”作為一種富有創(chuàng)意的有效教學(xué)模式，能將新課程提出的“注重對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”這一核心理念落到實(shí)處。我們教師只有更新觀念，大膽探索，精心組織，不斷優(yōu)化，就一定能改變學(xué)生原有單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從而使每一名學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分、主動(dòng)、全面、富有個(gè)性的鍛煉與成長(zhǎng)。