換種方式教語文

張秀瓊

【摘??? 要】對于中國的學生而言，語文的學習并不陌生，其實從學生牙牙學語時就開始接受了語文知識的熏陶。語文知識無處不在，它以各種形式在各種場合、各種時段出現(xiàn)。當學生進入學校，語文就以正式的課本形式與學生見面了，而教師也擔當了這份責任與義務。作為初中的語文教師，必須將語文課本上的知識教給學生;與此同時，也要教會學生學習生活中的語文。因此，本人建議教師換種方式教學語文知識。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 換方式? 教學

中圖分類號：G4????文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.069

就教學現(xiàn)狀而言，隨著學習的深入，隨著知識的積累，學生似乎開始失去了當初學習的熱情與向往。相比小學語文，進入初中階段的學習，初中生對待語文教學的態(tài)度是冷淡的。雖然，他們在課堂上仍然接受著教師的教育，完成著教師安排的學習任務;但是，實際的教學效果以及學生的知識積累并沒有多少成效。作為初中的語文教師，需要從現(xiàn)實教學中分析問題，提出解決方案。就個人角度出發(fā)，本人覺得學生已經(jīng)開始習慣且對語文教學開始產(chǎn)生“倦意”，部分原因也源于初中學習階段的壓力及不適應。因而，教師需要根據(jù)教學的內(nèi)容選擇不同的教學方式，讓學生感受到不一樣的課堂，不一樣的語文魅力，帶領(lǐng)初中生盡快適應初中的學習生活。下面本人將從四個方面闡述，根據(jù)不同的語文教學內(nèi)容采取不同的語文教學方式。

一、情景劇教學

情景劇的教學方式是需要的，這是輔助初中生完成從小學語文到初中語文的一種過度方式;與此同時，也是活躍語文課堂，拉近教師與學生距離的有效方法。對于初中生而言，剛接觸初中語文的教學時，他們能夠很明顯地感受到初中與小學的不同。相對而言，初中語文知識更加深奧、嚴謹，對學生的學習方法、情感、思想等也有不同要求。因此，在語文課堂上，教師除了對語文知識加以講解，還要不斷地向?qū)W生強調(diào)方法、情感、思想地培養(yǎng)。當大量的語文知識與復雜的理論知識一起沖擊時，學生必然會招架不住。長此以往，他們會變得畏懼語文。因此，作為教師，需要幫助學生完成從小學到初中的過度，幫助他們適應初中語文的教學。

情景劇固然是生動的、活潑的、具體的，用情景劇將語文知識進行表達，則是將抽象的、古板的語文知識生動化、生活化，讓學生感受到初中語文與小學語文的聯(lián)系，感受到初中語文的魅力。但并不是所有的語文知識都適合情景劇的教學方式，針對一些記敘文、小小說，教師可以采取情景劇的教學方式。在教學開展之前，教師可以要求學生先自行預習語文課文，根據(jù)課文的講述自行安排情景劇的表演。情景劇的主要線索是課文描述，當然學生還可以根據(jù)個人的想象去豐富、改變情景劇。情景劇的表演，學生的主動參與，課堂的活躍、豐富，這些都是目前初中語文所缺乏的元素。希望教師能夠的充分把握語文不同教學成分的特點，采取不同的教學方式，讓初中語文幻化得多姿多彩。

二、白話文教學

當學生進入初中階段的語文學習時，文言文則成了一個難題，這是教師的教學難題，也是學生的學習難題。在小學語文的教學階段，學生也接觸過文言文的學習;相對而言，初中文言文無論是篇幅方面，還是字詞句理解以及邏輯方面都更加深奧。因此，當接觸到文言文的教學時，學生首先在學習心理及思想上已經(jīng)有了負擔。他們不斷地將學習中理解方面的困難擴大，以至于對于教師的詳細講解以及反復強調(diào)也失去了耐心。久而久之，學生會愈發(fā)覺得文言文的難懂、難學。

而為了強調(diào)文言文中的字詞，為了幫助學生的理解，教師大多數(shù)采取的是字字斟酌的教學方式。

對于一句文言文，教師從語序、通假字等逐個講解，最終再將每個字代表的意思串起來組合成一句現(xiàn)代語言。文言文篇幅大，若是教師字字斟酌，酌句探討，這不僅僅花費更多的教學時間，同時也會讓學生感覺到枯燥、乏味。甚至是掌握了這句，忘掉了上一句。簡而言之，文言文就是古人寫的文章，教師需要學會用現(xiàn)代的語言、思想去理解古人的語言及思想。針對文言文教學，教師可以先用白話文總述文章的思想、情感，讓學生理解文章的大致方向及意義。至于字詞的理解，教師也不必逐字逐句，對于關(guān)鍵字詞教師可以先解釋。然后用白話文帶領(lǐng)學生學會對號入座，讓學生根據(jù)白話文的意義尋找相應的文言文，讓學生從個人角度、思維學習文言文。文言文的教學就是希望學生學會將其與白話文進行轉(zhuǎn)化;因此，教師要合理利用白話文進行教學。

三、歌曲方式

中國學生的特點之一就是他們有較好的記憶、背誦能力，這與教學形勢有關(guān)，也與教學要求有關(guān)。應試教育的要求需要學生記憶、掌握大量的知識;當然也只有將知識進行記憶，進行融會貫通，才能將所學的知識進行綜合運用。當學生進入初中階段的語文學習時，學習上的任務固然也在相應地增加，需要學生背誦、記憶的詩詞、文言文等也在不斷地累積。對這些知識的記憶除了平時教學中的理解記憶、聯(lián)想記憶，教師還可以創(chuàng)新有趣的記憶方式，讓學生暫緩記憶的煩惱。

在近幾年中，出現(xiàn)了不少詩詞與歌曲合一的現(xiàn)象，作詞人將詩詞加入歌曲中，再以音樂的形式表達出來。此時的歌曲不僅僅是一種時尚，也是一種文化的傳遞。例如：伊能靜的《念奴嬌》，羽泉的《辛棄疾》。當然，相對古詩詞，歌詞并沒有那么嚴謹、正式，也做出了部分的修改。而教師利用的只是音樂的形式，利用這種方式幫助學生記憶更多的詩詞，改變學生在記憶背誦中的沉悶氣氛。

四、表述方式

無論是作文，還是日記、周記，都是要求學生將自己所經(jīng)歷的、所感受的，用真實、貼切的文字表達出來。但是，這項要求對于學生而言似乎有些難度，特別是對于初中生而言。小學語文對作文、日記的要求只需學生做到語句通順，少些錯別字;而初中作文不僅僅要求語序正確，字跡工整，還對文章的篇幅、結(jié)構(gòu)、中心等都有所要求。中國有句古話叫作“熟能生巧”，當作文練習達到一定的量，相信學生就能正確理解作文的要求，并能達到作文的要求。但教師一味地追求作文的量，讓學生多多練習寫作，這有可能導致學生對作文產(chǎn)生厭倦。因此，教師可以嘗試另外的方式“書寫”作文。

例如：表述的方式。在作文課堂上，教師可以選擇一個作文話題，提出作文的要求，讓學生構(gòu)思自己的作文書寫。也可以根據(jù)個人的構(gòu)思將文章的大綱簡單的書寫，將中心思想、各個段落的大意安排記錄。而教師檢驗學生作文的方法就是讓學生將作文表述出來，用語言寫一篇簡單的作文。長期地輔導、鍛煉，相信學生能夠更好地理解寫作，并接受寫作。

時代在前進，教學在更新，學生在變化。作為初中的語文教師，需要適時地調(diào)整、創(chuàng)新教學方式，從而讓初中語文教學更好的適合時代、適合學生。