通過“三巧”提高數(shù)學課堂教學效率

羅秋鋒 俞湖紅

【摘要】 課堂是教學的主陣地，如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)課堂有效、高效教學，即提高教學效率，是老師們共同探究的重要課題. 在新課程背景下，要以問題為中心，學生為主體，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過巧妙提出問題，創(chuàng)新設(shè)計練習等教學環(huán)節(jié)，不斷嘗試與總結(jié)，從而實現(xiàn)教學目標.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；教學效率；情境創(chuàng)設(shè)；提問；練習

提高課堂教學效率、實現(xiàn)有效教學，一直是老師們探究的重要課題，其方法途徑很多. 在多年的教學實踐中，我認為通過巧設(shè)情境、巧提問題、巧做練習三個方面，并不斷總結(jié)反思，有利于實現(xiàn)這一教學目標.

一、巧設(shè)情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教材內(nèi)容和學生已有知識及求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，通過立障設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)“不平衡”，使學生產(chǎn)生認知失調(diào)，把他們引入與問題有關(guān)的情境，使學生在高漲的情緒推動下積極思考和體驗. 在小學數(shù)學教學中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進學生積極思維和認知的發(fā)展. 數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上. 因此，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件. 每當學生在學習進程中觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài). 比如，在學習異分母分數(shù)減法時，先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減，分母不變，然后，讓學生試算，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)驗（同分母分數(shù)相減）不能計算異分母分數(shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發(fā)學生激烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題，驅(qū)動學生不得不從原有的認知結(jié)構(gòu)中喚起經(jīng)驗，激發(fā)了學生學習的興趣.

二、巧提問題

提問設(shè)計要富有情趣，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學. 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題. 如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定會削弱課堂教學的效果. 因此，教師在設(shè)計提問時就應注意到問題的趣味性. 比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設(shè)計了這樣一個問題：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的. 它們同時、同地、同向出發(fā). 教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣. 這樣聯(lián)系學生實際的提問，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中.

另外，課堂提問要具有靈活性. 教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活多變. 如一位教師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學生做5 - 2 + 等于多少. 有一名學生只把整數(shù)部分相減，得出3 +；另一名學生從被減數(shù)中拿出1化成，相減時5又忘了減少1，得3 + . 在分析這兩名學生做錯的原因并更正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果要使答案是3 +或3 +，那么這個題目應如何改動？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論. 這一問題恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來. 這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學生的學習積極性.

三、巧做練習

新授課的練習設(shè)計要得體巧妙、新穎，采用合理的教學方法，練習設(shè)計可以從以下幾個方面去實踐與探究.

1. 要圍繞教學的知識面設(shè)計層次清楚的復習題，為新課作好鋪墊. 例如教學“較復雜的求平均數(shù)應用題”時，先讓學生做“某鋼鐵廠一星期生產(chǎn)鋼材2.8萬噸，這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬噸？”讓學生回答數(shù)量關(guān)系式是怎樣的（平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)），后出示新課例題：“某鋼鐵廠一星期前3天生產(chǎn)鋼材1.2萬噸，后4天平均每天生產(chǎn)0.4萬噸. 這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬噸？”先讓學生比較兩題的異同點，再解答.

2. 要圍繞教學的重點、難點、疑點設(shè)計有針對性的練習，這樣可分散難點. 例如：為了讓學生正確理解百分率，可以出示這樣一題：“一個商店，同時出售了兩件商品，現(xiàn)價都是50元，一件賺了20%，一件賠了20%，這個商店是賺還是賠？”通過實例計算，分析錯誤原因，得出正確結(jié)論.

3. 練習設(shè)計要有明確的分工. 例如，在講“行程問題的應用題”時，通過不同的啟發(fā)利用一題多解：“甲乙兩地相距144千米，甲騎車從甲地到乙地，需8小時，乙步行從乙地到甲地速度是甲的，問甲乙兩地相向出發(fā)幾小時后相遇？”讓學生用基本解法列出144 ÷ 144 ÷ 8 + 144 ÷ 8 × 這個算式之后，可出如下啟發(fā)題：（1）依據(jù)甲行駛的路程及其速度，乙應走的路程及其速度各應如何解答？（2）從工程問題角度考慮，根據(jù)總路程及甲乙的速度和甲乙各應行駛的路程及其對應速度，又應如何解答？

要精心設(shè)計好練習，練習的情境要富有變化，啟用現(xiàn)代化教學手段，學生就一定會產(chǎn)生興趣，教師在練中講，學生在練中學，以練為主線，在練的基礎(chǔ)上精講重點、疑點、難點、關(guān)鍵等. 在練中享受成功的喜悅，在練中發(fā)展學生的思維，使知識系統(tǒng)化.

教學實踐表明，在課堂教學中如果圍繞巧設(shè)情境、巧提問題、巧做練習的基本要求去實踐，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂教學效率就會得到保證.