探究農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題

馬國霞

摘 要：主要分析了農村留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀，從教師的角度出發(fā)，提出了對農村留守兒童心理發(fā)展與教育問題的些許看法。通過觀察以及總結和歸納多年工作經(jīng)驗，提出一些解決問題的方案以及思考。希望通過分析能引起農村學校及教師的關注，為農村留守兒童的心理與教育發(fā)展作出貢獻。

關鍵詞：農村留守兒童；心理發(fā)展；教育；任課教師

自20世紀80年代中期以來，在經(jīng)濟體制改革的不斷深化和城市化進程的日益推進之下，大規(guī)模的農村外出務工人員流動，造成了農村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護人長期撫養(yǎng)監(jiān)護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報道，農村留守兒童會在情緒、學習、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應該引起學校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應該對這個問題進行思考。

一、留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）農村留守兒童的心理發(fā)展狀況

人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質和性格形成的關鍵時期。而由于農村留守兒童家庭內部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對面性、在空間上具有遠距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。

農村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內心自卑而顯得拘謹，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。

（二）農村留守兒童的教育問題分析

農村留守兒童的心理發(fā)展問題是和農村基礎教育的其他問題息息相關、相互影響的。留守兒童問題的復雜性與嚴重性在一定程度上取決于農村社會經(jīng)濟和文化生活的現(xiàn)狀。

1.班級學生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，平均每班學生人數(shù)達到七八十人，而最多可以超過100人。大多數(shù)中小學校的師資力量薄弱，寄宿學生很少配備專門的生活老師，班主任多數(shù)負責寄宿學生的管理，負擔極重。班級學生過多，使互動式新教學方式無法實現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。

2.學校教育措施失當，應試教育依舊盛行

目前，農村學校對于教師的評價機制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學校教育觀念依舊停留在應試教育階段，在對教師的考核和對學生的評價，也是停留在傳統(tǒng)應試教育理念上。如此一來，學校教育在一定程度上放松了對成績較差學生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴重。另外，對困難學生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國家實行九年義務教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學生無論成績如何都可以升級，而這些家長便不再關心孩子的學習成績。

3.寄宿條件差，管護現(xiàn)空檔

農村學校的基礎設施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學校。一部分農村學生會選擇寄住在學校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學校方面則認為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學校和親戚之間對留守兒童的日常監(jiān)護有所失控，使得他們容易沾染社會的不良習氣。

二、針對農村留守兒童出現(xiàn)的問題采取的措施

筆者認為，在農村中，應該利用農村學校所現(xiàn)有的教育基礎， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學校教育的功能。因為在農村地區(qū)，最正規(guī)的教育場所是學校，學校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學校應該利用教育功能和教育資源，多加關注農村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學校中平時接觸學生最多的教師，應該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學生的心理健康問題，了解學生的心理需求，關心學生的思想動態(tài)等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導技巧，提高心理健康素養(yǎng)

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內容素材，引導學生樹立良好的心理健康意識，使各科教學達到培養(yǎng)學生良好的心理素質的目標，在學科教學的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導技巧，可以增加學生向教師求助的綠色通道，以便及時預防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問題。

（三）在學校中設置心理郵箱，開展各種心理教育活動

留守兒童的性格多是內向的，可能不會在出現(xiàn)心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識，豐富他們的業(yè)余生活。

農村留守兒童的問題，是社會經(jīng)濟急速發(fā)展之下的產物，應該由全人類共同負責解決。而家庭、學校和社會應該整合各方面的資源，共同構筑關愛留守兒童的立體化體系。

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