讓小學(xué)美術(shù)課堂在探究中充滿(mǎn)生機(jī)

羅莉文

【摘 要】美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的重要載體。探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)合作，是實(shí)現(xiàn)新課程改革的有效舉措。如何讓小學(xué)美術(shù)課在探究中更加充滿(mǎn)生機(jī)，是擺在廣大美術(shù)教師面前的重大課題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué);練習(xí)探究;實(shí)踐探究;交流探究;動(dòng)手動(dòng)腦;合作

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！?/p>

一、在嘗試練習(xí)中探究，學(xué)會(huì)動(dòng)腦

在上美術(shù)技法訓(xùn)練課時(shí)，以往的教學(xué)習(xí)慣，教師總是利用大量范圖展示技法，預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題總是“直接”解答，把一切交待得非常具體，惟恐學(xué)生“犯錯(cuò)誤”，指望學(xué)生能夠掌握技法，創(chuàng)作出完整的作品。在教師的嚴(yán)格要求和提供的各種直觀范圖、演示活動(dòng)的作用下，學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的目的。不容置疑，這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少能夠獲得情趣和思維的激活，只能被動(dòng)、機(jī)械地完成一項(xiàng)任務(wù)而已。

在具體的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極遵循課程改革所提倡的“以學(xué)為本，讓兒童充分自主地學(xué)習(xí)”新理念，改變了以往教師包辦代替的教學(xué)方法，引入嘗試教學(xué)法;不是將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己先試一試、練一練;不是教師先講，而是學(xué)生先學(xué)。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)嘗試探究，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)嘗試過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主，我只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥。如《中國(guó)畫(huà)》教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察范畫(huà)，在觀察中思考筆法和墨法，以及作畫(huà)的先后順序，然后讓學(xué)生嘗試，使學(xué)生在反復(fù)的嘗試練習(xí)中感受墨的濃淡和用筆的輕重緩急。學(xué)生練習(xí)后，我再針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行示范與點(diǎn)撥。先放后教，這樣組織教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在操作實(shí)踐中探究，學(xué)會(huì)動(dòng)手

以往的手工課教學(xué)，教師都是按照制作的步驟一步一步地講解、分析、演示給學(xué)生，然后學(xué)生按照老師的要求，制作出作品。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往把自己作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，而學(xué)生則處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于動(dòng)腦和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更不利于潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)只有運(yùn)用于實(shí)踐，才能得到升華，形成能力。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化動(dòng)腦和動(dòng)手的能力;不僅要善于研究和探索，又要勇于實(shí)踐;不僅要有知識(shí)創(chuàng)新，還要有技術(shù)創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人，相信學(xué)生，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生去探究，給學(xué)生充分的時(shí)間去操作實(shí)踐，并在操作實(shí)踐的過(guò)程中去探索。通過(guò)學(xué)生的自主探索，自主動(dòng)手操作，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“不自覺(jué)”為“自覺(jué)”，讓課堂教學(xué)氛圍更生動(dòng)，更加充滿(mǎn)生機(jī)。

三、在查閱交流中探究，學(xué)會(huì)合作

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，活動(dòng)空間有限。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以教師“傳授知識(shí)”為主，把學(xué)生當(dāng)成“容器”，知識(shí)都是通過(guò)“灌”的形式傳入到學(xué)生的大腦中，長(zhǎng)此下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，在很大程度上抑制了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。教育學(xué)認(rèn)為，課堂是師生互動(dòng)的雙邊過(guò)程，是教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為，課堂是一種有組織的集體學(xué)習(xí)形式，在組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮這個(gè)集體的作用，預(yù)留足夠時(shí)間，讓學(xué)生有充足的查閱交流時(shí)間，并結(jié)合自己對(duì)作品的理解，通過(guò)查找資料獲得新知識(shí)、獲得解決問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)查找資料和合作交流，學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)，又掌握了多方面的信息資料，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中受益，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了充分的、自由的發(fā)展。

總之，多年小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐證明：小學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的目的，是經(jīng)歷探究過(guò)程獲取知識(shí)，同時(shí)獲得探究的體驗(yàn)從而形成探究意識(shí)、培養(yǎng)探究精神和提升探究能力。筆者以為，小學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的可持續(xù)發(fā)展極其重要，隨著美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)教育的內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展，使得美術(shù)教育的內(nèi)容具有一種多樣性的組合，使美術(shù)教育的課程內(nèi)容變得更加充實(shí)，而且提供的視覺(jué)樣式更加豐富。通過(guò)這些，學(xué)生可以體驗(yàn)到更多的文化情趣，滿(mǎn)足自己的認(rèn)知和情感上的需要，從而充實(shí)自己的心靈?？傊诮窈蟮拿佬g(shù)課堂教學(xué)中，我將進(jìn)一步以“服務(wù)于全體學(xué)生”為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以研究改善實(shí)踐，以反思完善實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神方面有一個(gè)較大突破。

參考文獻(xiàn)：

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