如何激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

劉國成

【摘要】 興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會有強(qiáng)烈的求知欲. 學(xué)生步入小學(xué)剛開始還不太明顯，慢慢的尤其是到三四年級后感覺數(shù)學(xué)太枯燥乏味，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是決定一個孩子一生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)業(yè)績高低的關(guān)鍵. 本文從三個方面來總結(jié)本人在教學(xué)中激發(fā)數(shù)學(xué)興趣的經(jīng)驗(yàn).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；美化語言；創(chuàng)設(shè)情境；動手操作

興趣中隱藏著學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，小學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果. 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)不是一件容易的事. 小學(xué)生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散. 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是對學(xué)生加以約束，限制學(xué)生“動”. 這樣學(xué)生完全處于被動地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 如果能夠讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲，良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生受益匪淺. 在此我就如何激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣談?wù)劀\見.

一、美化數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上盡量用形象生動的數(shù)學(xué)語言會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 比如教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣. 如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1～9的字形，讓學(xué)生背誦順口溜：“1像粉筆，2像鴨子，3象耳朵，4象小旗，5像鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9像蝌蚪. ”以此來幫助學(xué)生形象記住字形. 通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情色彩，將數(shù)學(xué)的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，目的及學(xué)生的年齡特征，向?qū)W生提出巧妙、新穎的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，造成懸念，喚起強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們的興趣，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去.

1. 故事引入，激發(fā)興趣. 扣人心弦的故事，小學(xué)生會百聽不厭. 教學(xué)中，教師可根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容中的某些知識，編成一個個有趣的小故事，有機(jī)的融入到教學(xué)活動中，從而營造數(shù)學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性. 如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較，我利用豬八戒吃西瓜的故事引出課題：夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來了大西瓜解渴. 孫悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧！”八戒貪吃，不高興地說：“西瓜是我找來的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)，我要吃六分之一，最少也要五分之一. ”大家聽了心里直笑，悟空馬上切了六分之一給他. 吃完西瓜，八戒猛然醒悟，拍著自己的腦門說：“真是一個大傻瓜. ”這是為什么呢？一個小故事創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，喚起了學(xué)生思考的興趣.

2. 聯(lián)系實(shí)際需要，激發(fā)興趣. 數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn). 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案.

如學(xué)習(xí)“厘米和米的認(rèn)識”，要求學(xué)生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學(xué)生用自己的方法實(shí)際測量，通過討論交流，發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性. 在建立1厘米和1米的表象之后，讓學(xué)生說一說生活中與1米、1厘米長度有關(guān)的物體，如圖釘?shù)拈L約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米……再讓學(xué)生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長. 通過對身邊事物的實(shí)際測量和估測，激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情. 通過這一系列的訓(xùn)練，不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊.

三、學(xué)生參與操作，培養(yǎng)興趣

人們首先是利用感覺的材料進(jìn)行思維的. 學(xué)生在接受前人總結(jié)的知識時，也要充分運(yùn)用感覺器官，直接形象地感知學(xué)習(xí)材料. 然后，由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)識. 由于兒童具體形象思維占優(yōu)勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進(jìn)行. 因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生每學(xué)一個新知識，都充分運(yùn)用直觀手段，豐富學(xué)生的感知材料，使他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，把有意注意與無意注意結(jié)合起來，促使他們自覺地學(xué)習(xí). 在引導(dǎo)動手操作的活動中，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.

如：為了建立有余數(shù)除法的概念，我為每名學(xué)生準(zhǔn)備了9個紙盤和蘋果，課上做分蘋果游戲.

第一步，讓學(xué)生把9個蘋果都放在盤子里，每盤放幾個自己決定. 要求每盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤？

第二步，分組進(jìn)行每盤放2個、4個、5個和6個幾種不同的分法.

在操作過程 ，學(xué)生產(chǎn)生許多新的想法、新的問題. 當(dāng)出現(xiàn)剩余蘋果時，學(xué)生手足無措. 這時，抓住時機(jī)組織同學(xué)討論，先請一名同學(xué)到前面演示：有9個蘋果，每盤放2個. 問：“為什么剩下1個呢？”在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“分不完”的情況時，指出：“在日常生活中，平均分一些東西，不一定能分完，分不完的情況是大量存在的.”此時，板書課題.

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”， “興趣是學(xué)習(xí)的母親”. 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有情、有趣、有味、有疑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率. 激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略是多種多樣的，在選擇的時候要考慮運(yùn)用策略的必要性，不能為了激發(fā)而激發(fā)，激發(fā)興趣的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；更重要的是要選擇合適的激發(fā)方法，才能有效地激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.