勾連改變補(bǔ)充

張志強(qiáng)

【摘 要】當(dāng)前，在習(xí)近平總書記的倡導(dǎo)下，我們國家越來越重視傳統(tǒng)文化，而文言文教學(xué)在傳統(tǒng)文化傳承方面具有重要意義。但由于學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)方面存在脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中文言文教學(xué)難以實現(xiàn)大面積的豐收。本文作者經(jīng)過思考，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提出了勾連、改變、補(bǔ)充三條策略。本文對于高中語文文言文教學(xué)有一定的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初高中；文言文教學(xué)；脫節(jié)原因；勾連；改變；補(bǔ)充

在高一任教過的語文老師通常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，在上文言課文時，老師提出一些文言現(xiàn)象讓學(xué)生判斷，學(xué)生往往判斷錯誤，或不知如何判斷；在翻譯文言句子時，大多學(xué)生只能翻譯大概的意思，落實到具體的字詞句時就語焉不詳了。問學(xué)生是什么原因，他們回答說初中老師只要求他們翻譯大意即可，對字詞準(zhǔn)確翻譯要求不高，更不要說介紹文言現(xiàn)象了。高一老師往往感嘆不知該怎樣教，學(xué)生又說文言文太難學(xué)了，花了很多時間，可考試得分很低，花的時間不值得。

造成這一現(xiàn)象的根源，我認(rèn)為在于初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)文言的要求不同所致。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，也出于對考試成績的追求，初中語文老師只要求學(xué)生理解文章大意，而不強(qiáng)調(diào)對字詞、句法等知識的學(xué)習(xí)與掌握；高中老師則更注重對“常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，提高閱讀能力，感受中國文化的魅力。

在高中階段，文言教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點。中國是一個有著悠久歷史與文化的國度，語文學(xué)科肩負(fù)著向?qū)W生介紹中國歷史文化的重任。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶”，“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧”。同時文言閱讀題在試卷中所占的比重較高，福建卷是15分，全國卷上升至19分，而考生在該題上的得分一直不高。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)情緒很濃，老師用了不少招數(shù)可就是見效不大。它也就成了老師教學(xué)中的難點之一。

既然文言教學(xué)在高中階段如此重要，那么怎樣解決初高中文言教學(xué)的脫節(jié)問題呢？下面本人結(jié)合自身的教學(xué)實際談一些體會和方法。

一、勾連過去，以熟帶生

初中課本選擇的文言課文多數(shù)篇幅較短，故事性比較強(qiáng)，有利于學(xué)生的誦讀。如《孫權(quán)勸學(xué)》，一共只有152個字，人物關(guān)系簡單，情節(jié)富有變化，學(xué)生都能背下來。所以，高一學(xué)生對初中文言課文是較為熟悉的。如果高一老師在教學(xué)中能夠及時主動勾連學(xué)生學(xué)過的、比較熟悉的初中文本，對他們頭腦中原先較為模糊的字詞解釋給以明確化，就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時有一種熟悉感、親切感，消除他們學(xué)習(xí)高中文言文的懼怕心理，加強(qiáng)文言知識的積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)陌生地方的熟悉風(fēng)景。

如，人教版必修一《燭之武退秦師》一文，在詞語方面，如“臣之壯也，猶不如人”中的“之”字，與初中《愛蓮說》中“余獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法是一樣的，都是“主謂間，取消句子獨立性”；再如，“微夫人之力不及此”中的“微”字，與初中《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”中“微”字用法一致，都是“（如果）沒有”的意思。句式方面，如“何厭之有”，與初中《陋室銘》中“何陋之有”句式一致。在文中類似的例子還有很多，如果老師在教學(xué)中能主動地與初中已學(xué)知識相勾連，讓學(xué)生有熟悉感，就能較好地喚醒學(xué)生頭腦中的知識積累，鞏固知識，達(dá)到事半而功倍的效果。

二、改變習(xí)慣，注重積累。

《初中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對初中生學(xué)習(xí)文言文的要求更多的只限于記誦，而不必掌握詞法、句法等知識，所以初中老師更強(qiáng)調(diào)文言課文的背誦，包括背課文的翻譯，學(xué)生也就只知其然而不知其所以然了。這就造成學(xué)生只記大意而不記其他的文言學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一階段老師要注意改變學(xué)生的這一習(xí)慣，有意識地增加對字詞、句法等文言知識的傳授，并要求學(xué)生及時地把相關(guān)詞語的意思注在課本上。在布置作業(yè)時老師應(yīng)該要求學(xué)生對課文中的文言現(xiàn)象及時進(jìn)行歸納與整理。文言現(xiàn)象主要可分為實詞、虛詞、句式等類別。實詞包括通假字、一字多義、古今異義、詞類活用等四類；虛詞參照高考要求重點掌握十八個；句式有判斷句、省略句、倒裝句（賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝）、被動句。在翻譯語句上要求做到“信”“達(dá)”，即忠于原文，語言通順，尤其是在翻譯時不隨意地添加或省略字詞，做到字字落實，字字對應(yīng)。如人教版必修一《荊軻刺秦王》一文，較為突出的文言現(xiàn)象是古今異義的詞，可結(jié)合課后練習(xí)題三要求學(xué)生對文中的此類現(xiàn)象作一個歸納整理；對文中重點句子劃出讓同學(xué)當(dāng)堂翻譯，如“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，句中的定語后置、名詞活用作動詞、“以”字的用法等都是要準(zhǔn)確翻譯出來的。

三、補(bǔ)充語法課，弄懂原委

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材未編排語法和修辭的專項訓(xùn)練內(nèi)容，只以“附錄”的形式列了常見語法和修辭知識。這部分內(nèi)容初中老師只作一般性介紹，或干脆視而不見，不提及它。而在高中文言學(xué)習(xí)中如不懂得基本的語法知識，學(xué)生就只能是一知半解，或霧里看花了。

古今句式的不同、詞類的活用，都是立足于現(xiàn)代漢語語法，用現(xiàn)代的眼光去看古人的語句。如，在現(xiàn)代漢語中，名詞、形容詞一般是不能帶賓語的，但在古漢語中就存在這種現(xiàn)象。在這種情況下，我們就說此處的名詞、形容詞暫時地充當(dāng)了動詞的角色，具有了動詞的詞性，即它們活用成了動詞?！稜T之武退秦師》一文中，“越國以鄙遠(yuǎn)”句中“鄙”字本義是名詞“邊邑”，名詞是不能帶賓語的，所以“鄙”字應(yīng)活用作動詞，“把……當(dāng)作邊邑”；“遠(yuǎn)”字作賓語，現(xiàn)代漢語中是名詞或代詞作賓語，那么“遠(yuǎn)”字也要活用，此處可解釋為名詞“遠(yuǎn)方的國家”。

再如，現(xiàn)代漢語中，句子主干成分的順序一般是主、謂、賓，但在古漢語中就會出現(xiàn)賓語在謂語之前的現(xiàn)象，我們就稱之為倒裝句?！按笸鮼砗尾?？”（人教版必修一《鴻門宴》）此句用現(xiàn)代漢語的表述應(yīng)是“大王來操何？”，即大王來的時候帶了什么？為什么此處要倒裝呢？專家們通過研究發(fā)現(xiàn)，在古漢語中大凡否定句、疑問句中代詞充當(dāng)賓語時，此賓語要放在動詞之前，我們就稱之為賓語前置。如果能像這樣弄清知識的原委，那么學(xué)生學(xué)起來也就會輕松得多，明白得多了。所以在高一階段有必要適時地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法知識。

當(dāng)然初高中文言文教學(xué)的銜接方法還有很多，如從初中角度來說，初中語文老師也應(yīng)有前瞻性，在教學(xué)文言文時適當(dāng)?shù)匾敫咧形难晕慕虒W(xué)的理念，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)奠基等方面都大有可為。限于篇幅，不再贅言。

參考文獻(xiàn)：

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