低段閱讀教學(xué)中存在的一些問題及解決策略

楊明

【摘 要】小學(xué)低段的課文內(nèi)容都是淺顯易懂的，但我們教學(xué)時面對的是六七歲的孩子，因此要求我們要研究孩子的年齡特點和心理特點，采用適合的方法和策略，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，才能用一篇篇課文幫助孩子們完成識字，提高其閱讀能力的任務(wù)。下面結(jié)合平時低段閱讀教學(xué)中最容易出現(xiàn)的一些問題，談?wù)劷鉀Q策略。

【關(guān)鍵詞】低段閱讀；學(xué)習(xí)方法；解決策略

小學(xué)低段的課文內(nèi)容都是淺顯易懂的，但我們教學(xué)時面對的是六七歲的孩子，因此要求我們要研究孩子的年齡特點和心理特點，采用適合的方法和策略，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，才能用一篇篇課文幫助孩子們完成識字，提高其閱讀能力的任務(wù)。下面結(jié)合平時低段閱讀教學(xué)中最容易出現(xiàn)的一些問題，談?wù)劷鉀Q策略。

一、先了解內(nèi)容還是先識字。

教學(xué)一篇課文，我們一般都這樣處理：①引入新課，讀課題；②自讀，解決字詞；③ 檢查學(xué)生讀通讀順的情況； ④了解大意；⑤進(jìn)一步理解課文，指導(dǎo)朗讀。

但是我們想想我們成人的閱讀習(xí)慣：拿到一篇文章閱讀，雖然有幾個字不認(rèn)識，我們決不會先去找一本字典來認(rèn)識那幾個字，再去理解內(nèi)容，因為這幾個字并不妨礙我們?nèi)チ私庹n文內(nèi)容。兒童的閱讀心理我想也是這樣的。

二、將識字和閱讀有機結(jié)合起來，但要考慮是不是每個字詞都適合這樣的處理。

在低段閱讀教學(xué)中要盡量不要把識字和閱讀割裂開來進(jìn)行教學(xué)，因為隨文識字既是識字教學(xué)重點，又是閱讀教學(xué)重點，但是也要考慮每個字詞是不是都適合隨文識字。

因為我們每一篇課文都有一定的情感線，每一篇課文都有自己的特有的意境。如果在進(jìn)行隨文識字時掌握不好分寸，一會兒在閱讀理解在讀書，一會兒又把字詞拿出來認(rèn)、寫，這樣就會把課文弄得支離破碎，課文的情感線意境等也被壞了。

三、朗讀指導(dǎo)要講究方法。

朗讀能力是兒童必備的語文基本功。朗讀將無聲語言轉(zhuǎn)為有聲語言的過程中，就是一種思維創(chuàng)造，就是語感的訓(xùn)練，就是一種語言的積累。“學(xué)習(xí)正確，流利，有感情的朗讀課文 ” 是小學(xué)第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。朗讀教學(xué)將教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。

▲指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來。尤其是注意避免那些煩的分析講解和“一問一答”。（課文都是淺顯易懂的，不要低估學(xué)生。）

▲要重視發(fā)揮老師的領(lǐng)讀、范讀的作用，（老師要經(jīng)常要做示范，因為孩子善于模仿）

▲不是每一段都要讀，不是每一句都要讀，要注意找朗讀訓(xùn)練點.

比如看瓜第二自然段：爺爺?shù)脑捲趺茨７?，不好模仿，弄得全班哄堂大笑。所以要認(rèn)真分析每句話，找準(zhǔn)訓(xùn)練點。

▲注意拓寬朗讀的功能。

讀是我們語文課堂最主要的組織形式，但是朗讀一定要有層次，否則就是傻讀。一般來說，朗讀分為這幾個層次：讀正確、通順、流利；讀懂；讀出感情；讀出語言文字本身的特點。

詞語都有本身的特點，句子之間、段與段之間或互為因果，或為總分。教材無非就是一個例子，憑借教材我們就是要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。朗讀教學(xué)也要有這個意識，在朗讀教學(xué)中也可以滲透這種語言文字訓(xùn)練的意識。

▲抓住個別詞語，通過讀好這些詞語，從而指導(dǎo)讀好整段。

阿基米德說：“給我一個穩(wěn)定的支點，我就能夠撬動地球”低年級課文中，某一個生詞常常就是那個“阿基米德”。抓準(zhǔn)一個生詞，也許就能借這個支點，帶領(lǐng)學(xué)生體驗“一河一世界，一花一天堂”的曼妙。

那具體有哪些方法呢？

（一）聯(lián)系生活實際理解詞語

《看瓜》第二自然段：

一天早上，爺爺說：“今天我要撐船到鎮(zhèn)上去賣瓜，晚上回來?！蔽易愿鎶^勇地說：“爺爺，看瓜的任務(wù)交給我吧?！睜敔斝α?，說：“好哇。”

教學(xué)這段時，老師提問：“我”是怎么接受看瓜的任務(wù)的？學(xué)生找到自告奮勇。老師出示詞卡，讓孩子聯(lián)系生活實際，理解自告奮勇：在生活中，你都自告奮勇地幫爸爸，媽媽，老師，朋友做過什么事??？一石激起千層浪。有同學(xué)說停電了，我自告奮勇地去買蠟燭；媽媽受傷了，我自告奮勇地煮飯。通過聯(lián)系生活實際，孩子理解了自告奮勇就是積極主動地去爭取做一件事兒，然后再讓孩子來讀課文中的我是怎樣積極主動地爭取看瓜的任務(wù)的。只抓自告奮勇一詞，你看第二自然段的朗讀，理解不就完成了嗎？

（二）創(chuàng)設(shè)情境理解詞語

處理《雨鈴鐺》中“招呼”這個詞時，因為是一節(jié)公開課，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：孩子們快看，今天后面來了很多聽課的老師，快站起來，和后面的老師打打招呼。孩子們就站起來和后面的老師打招呼。有的孩子用手，有的孩子用嘴：老師好。老師接著說：“孩子們，剛才你在和后面的老師打招呼的時候，用了手，用了口，多熱情??！春雨也是這么熱情地在和小燕子打招呼呢！誰來讀讀最后一句話?！焙⒆觽兦椴蛔越募由狭藙幼鳎?入情入境地讀著：它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。

只抓了招呼一詞，多么的效的朗讀指導(dǎo)。

（三）利用多媒體理解詞語

比如《歌聲》的第二自然段。

突然，遠(yuǎn)處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

老師在處理這段時，抓“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”來理解課文，老師用多媒體播放了一段“隱隱約約”“斷斷續(xù)續(xù)”的聲音，讓學(xué)生形象、直觀感受到這種聲音，快速突破了難點。

當(dāng)然在利用多媒體或插圖幫助理解詞語時，要注意要讓學(xué)生從語言文字中感受，不要過早地出現(xiàn)畫面，避免影響學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（四）利用手勢來幫助學(xué)生理解。

理解“連綿起伏”時，老師用一高一低的手勢巧妙地讓學(xué)生知道了連綿起伏就是一高一低，一座一座連續(xù)不斷的意思。

（五）讓學(xué)生親自動手去感受

在《 蘋果落地》一課的學(xué)習(xí)中，理解“觀察”一詞時，老師出示一個蘋果，讓學(xué)生用眼睛上看下看，左看右看，讓一個孩子用鼻子去聞，讓一個孩子用手去摸，甚至讓一個孩子去咬一口蘋果，老師總說道：“用眼睛去看，用鼻子聞，用手摸，用嘴去嘗，這就叫觀察?！边@樣的教學(xué)一定能讓孩子對“觀察”一詞記憶深刻！

（六）利用形聲字的偏旁幫助理解。

《獅子和兔子》的第二自然段：

一天、獅子躺在草叢中曬太陽，沒想到一群紅螞蟻爬到他身上，咬得他又疼又癢。

老師緊緊抓住“又疼又癢”來進(jìn)行教學(xué)：獅子遇到了什么事？拿出“又疼又癢”的詞卡，先聯(lián)系生活實際，理解：生活中，你遇到過又疼又癢的時候嗎？孩子發(fā)表完意見后，讓孩子觀察，疼癢這兩個字都有什么偏旁，老師隨后總結(jié)道：“是啊！又疼又癢可真不好受，就像你生病的感受一樣，所以這兩個字都有‘疒字旁，誰來讀讀這個詞？”讀好又疼又癢這個詞后，再放回文章中讀好這個段落。抓住又疼又癢就理解并讀好了第二自然段，方法多好啊。

當(dāng)然，處理字詞的方法還有很多很多，比如聯(lián)系上下文理解，比如換詞法等等就不一一舉例了。

總之，在閱讀理解，朗讀指導(dǎo)時抓個別詞語，確實是一個不錯的辦法。它往往可以取到一箭幾雕的作用。

以上只是低段閱讀教學(xué)中的一些常見問題，并不全面。我想，只要我們?nèi)フJ(rèn)真研究兒童的認(rèn)知特點，采用合適的策略，就能夠真正的發(fā)揮這些課文的功能，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。