澳大利亞TAFE對中國高職院校的啟示

趙高峰

【摘 要】本文基于澳大利亞和中國的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對兩國承擔高等職業(yè)教育的院校進行對比。通過這樣的對比，得到一些對我國高職教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；澳大利亞；TAFE

一、引言

本人有幸參加了浙江省教育廳組織的高職院校赴澳大利亞培訓(xùn)團，并在澳大利亞昆士蘭州布里斯班生活和學(xué)習(xí)了21天。TAFE昆士蘭安排的講座，交流，參觀等活動幫助我們很好的了解了澳大利亞教育體制及TAFE的教學(xué)特點。給我們很大的啟示，其中就一些我個人認為有價值的內(nèi)容在本文中提出，以供大家參考。

二、TAFE和我國的高職院校發(fā)展的區(qū)別

TAFE是在澳大利亞國家發(fā)展策略和框架體系引導(dǎo)下，經(jīng)過20多年的探索與發(fā)展，建成的職業(yè)教育體系。澳大利亞職業(yè)教育取得的成就受到國際社會的廣泛關(guān)注。獨具特色的TAFE教育體系（即Technical And Further Education，簡稱TAFE）在其中功不可沒[1]。TAFE學(xué)院是澳大利亞提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)主體，已經(jīng)成為澳大利亞最重要的多元化綜合性職業(yè)教育機構(gòu)。政府提供指導(dǎo)及支持，但并不過度干預(yù)學(xué)校的運。

我國的高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要求培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線急需的專門人才。政府指導(dǎo)性文件引導(dǎo)各個地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，各個省，市，區(qū)根據(jù)自己的具體情況發(fā)展有地方特色的，地方優(yōu)勢的專業(yè)。但由于我國行業(yè)協(xié)會的功能缺失導(dǎo)致學(xué)校與行業(yè)，學(xué)校與企業(yè)的脫節(jié)。雖然有很多校企合作，工學(xué)結(jié)合，但是都形式大于內(nèi)容，起不到融合的作用?？傊褪怯烧噶钚晕募龑?dǎo)，屬于外部干預(yù)發(fā)展型。

三、學(xué)校生源的不同點

我國高職生源主要有應(yīng)屆高考畢業(yè)生，中職畢業(yè)生等，學(xué)生的學(xué)習(xí)考試第一目的還是上大學(xué)。社會上企事業(yè)單位招生時也會設(shè)置一些不必要的學(xué)歷方法的門坎。高職院校變?yōu)檩^差學(xué)生接受再教育的唯一方法。這是我們社會歧視造成的，也許什么時候社會不再對工種學(xué)歷有歧視什么時候高職院校才能招收到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的生源。目前的生源造成了一系列的惡性循環(huán)，學(xué)生質(zhì)量差，學(xué)校教學(xué)方式還是和大學(xué)本科教育大同小異，教學(xué)活動就不宜開展，教學(xué)效果大打折扣。最后造成畢業(yè)生質(zhì)量較差，畢業(yè)后在就業(yè)崗位得不到認可。反過來影響了企事業(yè)單位對使用高職畢業(yè)生的熱情，更造成優(yōu)秀的學(xué)生不愿報考高職院校。

TAFE招生面非常廣，高中畢業(yè)生，大學(xué)畢業(yè)生，社會從業(yè)者幾乎所有愿意學(xué)習(xí)，希望提高的各行各業(yè)人員均可報名。

從圖1可以看到，有5.2%的職業(yè)教育培訓(xùn)是針對具有大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生。還有很大一部分大學(xué)畢業(yè)生在工作一段時間后發(fā)現(xiàn)自己有提高的必要，會返回TAFE進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)往往比較靈活，幾個月到幾年都有。在入學(xué)時TAFE會對他們進行一個測試，對學(xué)員讀，寫，邏輯，溝通能力進行評估。如果學(xué)員的某項能力已經(jīng)達到他所報培訓(xùn)包內(nèi)容的要求，就可以免除相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)[2]。所以每個學(xué)員情況不同即使報的是同一課程同一等級證書所學(xué)的內(nèi)容也可能不同。在我國這種情況是不可能的，以我們教研室為例，有一位工廠里工作的員工他希望報我們專業(yè)拿到一個文憑，因為他已經(jīng)有很強的工作能力和實踐經(jīng)驗了，在他看來只要學(xué)習(xí)一些必要的理論知識完善自己就可以，不需要占用他太多時間。向?qū)W校提出請求后學(xué)校答復(fù)是必須按正常學(xué)制修滿三年的課程，才能拿到正規(guī)的畢業(yè)證，否則只能去讀電大。

在TAFE有很多學(xué)生是大學(xué)畢業(yè)生，他們在學(xué)習(xí)完本科課程后，認為還不能滿足自已工作崗位的要求，在TAFE能夠接受更專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。我們的培訓(xùn)老師曾經(jīng)說過一個特別的例子，一位成績優(yōu)秀的法學(xué)系本科生，在他即將畢業(yè)時，他要求轉(zhuǎn)學(xué)到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)下水管道疏通的學(xué)習(xí)。原因是他從小勤工簡學(xué)時一直從事這項工作并感覺自己熱愛這項目工作，這使他毅然決定投身這一行業(yè)。當然這是一個特別的例子，這也反應(yīng)了在澳大利亞行業(yè)歧視很少。

四、培訓(xùn)及考核內(nèi)容標準制定方式不同

澳大利亞TAFE學(xué)院所使用的培訓(xùn)包是由行業(yè)、企業(yè)或已得到認證的機構(gòu)開發(fā)的，在廣泛征求有關(guān)行業(yè)企業(yè)意見的基礎(chǔ)上提出能力要求，其內(nèi)容具有明顯的職業(yè)特色[3]。

中國的職業(yè)教育教學(xué)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)特點和社會需求，組織開發(fā)和編寫了一些具有地方和行業(yè)特色專業(yè)的課程和教材。這些教材與中國以前所開發(fā)的職業(yè)教育教材相比較，具有明顯的職業(yè)特色。

每年行業(yè)協(xié)會會對行業(yè)的發(fā)展進行研究和評詁，并提供給澳大利亞政府一系列的培訓(xùn)包，培訓(xùn)包分為不同的層級，培訓(xùn)包分12級與澳大利亞資格框架體系（AQF）是一致的。完成某一培訓(xùn)包某一專業(yè)某一層次的學(xué)習(xí)，并由通過行業(yè)組織的資格認證可以獲得相應(yīng)的AQF證書，有資格從事相應(yīng)的某一層次崗位的工作。

與TAFE最大的區(qū)別在于，內(nèi)容不統(tǒng)一。幾乎每所院校每個專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)方案。每所院校畢業(yè)生的能力要求都不同，培養(yǎng)出來的學(xué)生千差萬別，參差不齊。這樣的畢業(yè)生如何能得到企業(yè)的認可？所以企業(yè)只能挑選名校畢業(yè)的學(xué)生。

我國高等職業(yè)教育還是一種學(xué)歷教育，人們更在意在學(xué)校所得到的畢業(yè)證，在澳大利亞是職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育。往往得到的行業(yè)資格證書對學(xué)生工作就業(yè)有決定性的影響。中國高等職業(yè)教育主要是面對適齡高、初中畢業(yè)生，澳大利亞 TAFE學(xué)院的招生則是面向全社會所有符合條件的人。

五、反思借鑒

澳大利亞政府把TAFE即看作重要的教育組成，又看作為執(zhí)行經(jīng)濟和社會政策的載體。因此能把職業(yè)教育在教育領(lǐng)域以外的社會功能發(fā)揮出來，真正地能通過職業(yè)教育迅速推動整個社會的經(jīng)濟向前發(fā)展。

中國職業(yè)教育發(fā)展主要為了發(fā)展職業(yè)教育而發(fā)展職業(yè)教育，純粹地新建高職院校、擴大招生、投入資金等，另外建立一些政府主導(dǎo)的培訓(xùn)考證的人力資源保障機構(gòu)，行業(yè)與培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校沒有統(tǒng)一在一個系統(tǒng)里，最后造成事倍功半。

高職院校不僅應(yīng)該在數(shù)量上不斷增加，也應(yīng)該在結(jié)構(gòu)上和屬性上給予優(yōu)化。在這個優(yōu)化的過程中，國家的職能要有所轉(zhuǎn)變，一些職能讓位于行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)。

參考文獻：

[1]澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式及啟示[J].世界職業(yè)技術(shù)教育， 2005， 第4期：9-13.

[2]澳大利亞TAFE模式及其對我國高職教育的啟示[J].教育與職業(yè)， 2011， 36期：90-91.

[3]曲學(xué)勇.澳大利亞TAFE管理模式對我國高職教育管理的啟示金開先[J].中國成人教育，2003.