重慶市體校語文教材整合的思路

余小霞

摘 要：重慶體校目前使用的人教版普高必修教材不能夠有效達成中職語文教學的課程目標。因此需整合中職語文教材相關內容作為輔助教材，來彌補對體育生職業(yè)生涯所需語文能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升的空白。

關鍵詞：重慶市體校；中職體育生；語文教材；整合

重慶市體校目前使用的是普高人教版教材。選用此教材是為了實現(xiàn)單招考試升學的目標，選用的教輔資料是《三年模擬五年高考》。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)重慶市體校語文教材存在不少問題。

一、重慶市體校語文教材的問題

（一）教材內容學習難度較高，缺少培養(yǎng)職業(yè)語文能力部分的內容。教材部分文章過于艱澀，難以引起學生的興趣；缺少應用文寫作與綜合實踐部分，弱化了口語交際部分；名著導讀部分所選文章或文學作品均離學生生活較遠，難以吸引學生。

（二）教材不能有效達成職業(yè)教育的語文學習目標。因為體育專業(yè)性強，語文學習目標分三類：一是高水平運動員將輸送到各級各類專業(yè)隊，學習語文幫助提升他們的人文素養(yǎng)；二是達二級水平以上的運動員通過單招升入大學，這是達成語文教學目標有效性的主體；三是少數(shù)來體校鍛煉身體準備就業(yè)的孩子，學習語文培養(yǎng)他們的自信，學會快樂的生活。

（三）最新版中職語文教學大綱（2009版）課程目標迫切要求改革。該大綱提出語文教學的課程目標是使學生進一步提高正確理解與運用祖國語文的能力，具備適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應用能力，指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和閱讀淺易文言文能力。

二、重慶市體校語文教材整合的策略

國辦發(fā)[2010]23號文件明確要求必須重視文化教育，不斷提高運動員的文化素養(yǎng)。①同時要求將職業(yè)教育和職業(yè)培訓內容納入體育運動學校運動員文化教育必修課程，培養(yǎng)具有一定體育職業(yè)技能、適應社會需求的人才。根據(jù)我的實踐，提出重慶市體校語文教材整合的幾點策略。

（一）教材以普高人教版1—5冊必修為基礎。原因在于：

1.國辦發(fā)[2010]23號文件鼓勵運動員通過普通高校運動訓練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)單獨招生和高等學校招收高水平運動員等單考或統(tǒng)考形式，進入高等學校學習。②

2.對運動員通過單招考試升入大學幫助更大。體育單招考試的內容和難度介于普高的會考與高考之間。以普高人教版1—5冊必修為基礎更有助于達到這個主要目標。

3.該教材“閱讀鑒賞”部分選文全面，能夠達到中職語文教學大綱（2009版）里基礎板塊對閱讀與欣賞的要求。20個寫作專題和五次口語交際活動，分梯度對學生進行表達交流的練習和指導；

（二）采用外研社《應用文寫作實訓》作為表達交流的輔助教材。

1.該教材的內容編排科學。第一章：事務類文書分條據(jù)（請假條、借條等）、計劃總結、啟事廣告詞等；第二章社交類文書分請柬、介紹信證明信、感謝信等；第三章求職競聘類文書；第四章公務類文書函告請示等；第五章科技文書有實習報告、畢業(yè)論文。

2.每個文書有學習目標、知識介紹、情景案例、寫作指南、課堂實戰(zhàn)、寫作訓練六項，這種遞進式教學內容安排適合中職學生的認知心理。其中的情景案例完全按照學生生活和即將工作的實際情景來設計，切合學習的需要又能夠引發(fā)學生的學習興趣。寫作指南簡要精當，重難點突出，再加上課堂實戰(zhàn)的強化練習便于學生理解記憶并仿寫。

3.這本書符合新版中職語文教學大綱（2009版）對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。該大綱明確要求中職生掌握便條單據(jù)、書信通知、啟事計劃、求職信、應聘書等常用應用文的寫法，做到格式規(guī)范、語言簡明、得體，內容符合要求。寫作活動不少于14次。這本《應用文寫作實訓》學生好學，老師好教，就能夠很好的幫助體育生完成這樣的教學目標。

（三）采用人教版中職語文教材基礎模塊來彌補普高人教版必修教材的不足。

1.人教版中職語文教材基礎模塊的口語交際內容安排科學新穎，讓學生易學、好學。該內容有12個，每一個內容安排了四個部分：情景演練、實例借鑒及簡評、相關知識、拓展練習。情景演練設置的是生活中常見的需要解決的問題，實例選的是貼近生活又優(yōu)秀的案例。同時還可以根據(jù)體育生的特質對口語交際部分進行整合改編，比如把主持的實例換位體育比賽的解說詞，主持和提問實例換為對運動員賽前賽后的采訪、調解的實例換為對籃球賽中矛盾雙方的調解等，這樣更貼近體育生的生活，讓學生更有興趣也更實用。

2.根據(jù)需要選擇人教版中職語文教材基礎模塊“綜合實踐”使用。因為內容與普高“梳理探究”相似且運動員每天必須保證半天以上高強度的訓練。選“我的風情家鄉(xiāng)”“ 成長的煩惱”“ 與大自然對話”“ 好書好片共享”“ 跟未來的自己對話”五個內容，就既增加了興趣又能讓學生真正參與進來，在實踐中不斷提高自己的語文能力。

（四）開發(fā)各種教學資源，運用各種教學形式共同完成中職語文教學的目標。比如通過校園網(wǎng)建立語文教學資源庫包括微課件庫、學生優(yōu)秀習作展示庫、拓展閱讀庫等，讓學生在課余潛移默化的學語文；運用貼吧開發(fā)師生交流平臺，讓學生充分的表達自己，在輕松幽默的交流中用語文。

（五）在教材的使用整合中集合語文老師集體的智慧研發(fā)校本教材。想要教得有效，就必須研究教材和學生，在實踐中對教材內容進行加工、改編乃至增刪、更換的重構，以保證中職語文教學課程目標的真正落實；想要教得順心，就必須集語文老師群體的智慧不斷總結經(jīng)驗，檢閱實踐并調整，形成適合本校的科學的語文教材、教輔體系，建立本校的語文教學資源庫。

綜上所述，重慶市體校語文教材在使用整合中，更需要提煉、加工、整理為專門針對中職體育生的語文教材，更好的為重慶市體校運動員語文能力的提高和語文素養(yǎng)的提升服務。

參考文獻：

[1]① ②《國務院辦公廳轉發(fā)體育總局等部門關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見的通知》國辦發(fā)[2010]23號.

[2]《中等職業(yè)學校語文教學大綱（2009版）》.

[3]《普通高中語文必修（1-5冊）》袁行霈主編，人教社出版.

[4]《普通高中課程標準實驗教科書選修（16冊）》袁行霈主編，人教社出版.

[5]《應用文寫作實訓》秦友主編，外研社出版.

[6]《中等職業(yè)教育語文（基礎模塊上、下冊）》鄭國民主編，人教社出版.