車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)之我見(jiàn)

劉振昌

【摘 要】本文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分層教學(xué)與因才施教、切實(shí)可行的教學(xué)方法、“五勤”巡回指導(dǎo)四個(gè)方面闡述車工教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐、教與學(xué)、教與練、練與用的相互關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 分層教學(xué) 教學(xué)方法 “五勤”巡回指導(dǎo)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用[1]。車工技能的最大特點(diǎn)就是眼、腦、手的協(xié)調(diào)配合，這種協(xié)調(diào)配合不是理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是眼腦手的協(xié)同配合技巧，手腦眼并用的反復(fù)練習(xí)。下面從四個(gè)方面來(lái)探討車工實(shí)訓(xùn)的具體教學(xué)實(shí)踐。

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效果的有效途徑

高職學(xué)院多數(shù)學(xué)生存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差、課堂約束力差等現(xiàn)象容易滋生學(xué)習(xí)畏難情緒。如何讓課堂變得多樣性、趣味性，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的地位，培養(yǎng)他們的成就感等以喚起他們學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓枯燥乏味的理論教學(xué)變成有趣的科技課堂是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的主要職責(zé)。例如車削加工時(shí)先去加工現(xiàn)場(chǎng)參觀后，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明那些零部件（產(chǎn)品）能在車床上加工，在舉例時(shí)盡量要求學(xué)生在不考慮材質(zhì)的情況下列舉身邊常用的東西（如盤子、筷子、陀螺、搟面杖、高腳杯、啞鈴、跳繩手柄等），通過(guò)常見(jiàn)物品的觀察分析總結(jié)加工范圍。這個(gè)過(guò)程不僅幫助學(xué)生掌握了車工加工范圍，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)車工的積極性。學(xué)生求知的欲望一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨著實(shí)訓(xùn)過(guò)程的進(jìn)行有增無(wú)減，他們會(huì)不斷的去追求零件的完美程度（外觀美、精確度等），待所有的基本技能熟練掌握后，就會(huì)產(chǎn)生自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品、自己加工制造產(chǎn)品的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。

2 分層教學(xué)、因才施教是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

俗話說(shuō)：手指伸出有長(zhǎng)有短。在教學(xué)過(guò)程中如果采用“一刀切”的常規(guī)教學(xué)方法，不可避免的發(fā)生優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我們就要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平等特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育方法、措施。

如對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采取低起點(diǎn)，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，嚴(yán)格按照課時(shí)進(jìn)度、分解實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從車端面、外圓、錐度等車單一項(xiàng)目練習(xí)到綜合練習(xí)，從精度較低到精度較高的實(shí)訓(xùn)過(guò)程。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段可以適當(dāng)加快進(jìn)度，到綜合訓(xùn)練階段允許他們加工高精度、難度的零件。

只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，因材施教，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)要注重男女生的在生理、認(rèn)知程度、思維方式、社會(huì)分工、興趣和膽量等方面的差異。

3 “講解示范——操作練習(xí)——項(xiàng)目訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)制造（畢業(yè)制作）——技能鑒定”的教學(xué)方法促進(jìn)理論和實(shí)踐相融合

車工操作技能的形成一般分為接觸感知、操作模仿、協(xié)調(diào)完善和熟練掌握四個(gè)階段[2]。通過(guò)教師的講解、示范演示，使學(xué)生對(duì)要掌握的操作技能形成一個(gè)整體的直觀印象的過(guò)程稱為接觸感知；在教師的示范下，按照正確的車工操作規(guī)程與動(dòng)作規(guī)范要求進(jìn)行操作的一種實(shí)踐活動(dòng)（如如何安裝車刀、車端面、車外圓等實(shí)際操作）稱為操作模仿；協(xié)調(diào)完善階段讓學(xué)生把已經(jīng)掌握了的各種規(guī)范動(dòng)作連貫起來(lái)熟練加工操作的過(guò)程，在此階段指導(dǎo)教師要注意指導(dǎo)操作技能的完整性。熟練掌握是指經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生技能已達(dá)到熟練掌握的程度，并能運(yùn)用到實(shí)際工作或模擬環(huán)境中去。以上四個(gè)層次說(shuō)明，操作技能的形成離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也貫穿于操作技能形成的始終。為此，我們開展“講解示范——操作練習(xí)——項(xiàng)目訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)制造（畢業(yè)制作）——技能鑒定”的具體教學(xué)方法，有目的、有步驟、有層次、有組織的項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生的操作技能達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

4 教師“五勤”巡回指導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要做到腿勤（不間斷的在實(shí)訓(xùn)巡查）、眼勤（多觀察學(xué)生的言行）、腦勤（及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合理解決）、嘴勤（要反復(fù)糾正、耐心細(xì)致的講解有關(guān)操作要領(lǐng)）、手勤（反復(fù)示范規(guī)范的操作要領(lǐng)）的“五勤”巡回指導(dǎo)，在巡視中檢查學(xué)生的操作姿勢(shì)和操作方法是否正確規(guī)范、在檢查中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題、對(duì)實(shí)訓(xùn)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用。總之，“五勤”巡回指導(dǎo)是充分發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生熟練操作技能的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，車工實(shí)訓(xùn)在指導(dǎo)教師的“五勤”巡回指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層與因才施教、采用合理的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教師與學(xué)生的主體角色體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，才能保質(zhì)保量完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到車工教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).

[2]王棟.車工實(shí)習(xí)開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究.教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，2009.12下.