高中英語閱讀教學中應注意的幾個問題

程平

高中英語閱讀教學就是通過對字、詞、句、篇的教學，讓學生透徹地掌握文章的主旨大意，準確地提取閱讀材料中所包含的各種語言信息，最終達到培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的。然而，我們平時的閱讀教學往往只注重技巧的訓練，甚至有時將英語閱讀教學模式化，忽視對字、詞、句的教學及學生能力生成的培養(yǎng)，這種教學思想和方法導致的直接結(jié)果是學生英語閱讀學習的低效率，學生學習缺乏思想性和主動性，以致他們對英語學習最終失去信心。通過長期的英語教學實踐，我覺得，英語閱讀教學應把握好以下幾個方面的問題，對于提高學生英語學習效率、激發(fā)學生學習英語的興趣有很大的幫助作用：

一、詞匯問題

詞匯是英語閱讀的基礎，學生在閱讀過程中遇到的問題往往是詞匯量太少，而許多學生學習詞匯的方式主要是死記硬背，他們往往是在記了忘忘了記的過程中反復，詞匯學習沒有效率。我認為，教師在教學過程中應幫助學生記單詞、記詞匯，幫他們找到記單詞和詞匯的規(guī)律和趣味性所在，尤其在閱讀課教學中應不失時機地進行詞匯教學，這既符合學生的認知規(guī)律，又符合英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，而且詞匯意思與篇章意思的結(jié)合容易激發(fā)學生記單詞的興趣，同時，學生也會在腦子里構(gòu)建起詞匯之間相互聯(lián)系及一詞多義的思想，這樣，詞匯學習就變得容易而且也能應用自如了。例如，在一次閱讀教學中，我碰到last term這個短語，這個短語學生都認識，但當我問到be on good terms with sb（和…關(guān)系好），有些學生就已犯嘀咕了，順藤摸瓜，我又在黑板上寫了come to terms（達成協(xié)議），reach an agreement（達成協(xié)議），這時，通過啟發(fā)和引導，學生總結(jié)出 了terms 的意思“關(guān)系，細則，協(xié)議”，而且還掌握了一個come to terms的同義詞reach an agreement，接著我又在黑板上寫上了和terms構(gòu)詞法類似的詞 goods（貨物）、arms（武器）、commons（平民）、news（消息）、glasses（眼鏡）、greens（青草）等詞，這樣，通過term意思和形式的延伸，學生就會一次性掌握一連串有相關(guān)意思和形式的詞。閱讀教學中包含著無盡的詞匯教學資源，需要教師去挖掘，也需要堅持，長期的教學積累與引導必定能夯實學生的詞匯基礎。

二、句式問題

句式學習是英語學習過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個難點，閱讀教學的成敗往往取決于對英語高級句式的準確理解，而教師在英語閱讀教學過程中往往只注重語言信息的提取而忽視對英語高級句式處理，學生學習英語句型的方式一般是抄筆記、記結(jié)構(gòu)，不和實際相聯(lián)系，這樣，在閱讀理解過程中，一遇到比較難懂的、復雜的句式學生就會一頭霧水，而我們在英語閱讀中往往會遇到一些比較難懂的句子，像倒裝句、插入語、同位語，省略句等等，這些句式往往需要學生重新整合，然后和文章語言環(huán)境結(jié)合才能擬出正確的意思，所以，教師應將學生對英語句型的學習、認知、理解、處理貫穿在閱讀教學中，經(jīng)常帶動學生多分析理解英語高級句式，這是一種體驗式學習，學生對英語句式學習的情感、態(tài)度、方法自然會隨之形成，久而久之，學生學習英語句式的能力就提高了，閱讀能力也會隨之提高。

三、主旨大意問題

前面提到了英語閱讀教學中詞匯和句式問題，其實，英語閱讀教學中最難把握的是主旨大意問題，因為，從內(nèi)容上講，英語閱讀材料涉及的內(nèi)容涵蓋社會生活的方方面面，涉及歷史、地理、生物、人文、經(jīng)濟、旅游等諸多方面的知識，而且近幾年英語閱讀材料涉及的范圍傾向于自然科學和社會科學的前沿領(lǐng)域，其內(nèi)容突出“泛”和“新”兩個字，這就要求，學生的知識面要非常寬，所以，教師在英語閱讀教學中，不僅要夯實學生的詞匯基礎和句式基礎，而且要帶動引導學生經(jīng)常地、反復地拓寬自己的知識面（當然，這也要求我們教師自己要不斷學習，拓寬自己的知識面）；從文體上講，英語閱讀有議論文，記敘文，說明文，也有夾敘夾議的文章，所以，在教學過程中，教師要引導學生了解和掌握各種文體的特點，找到主題句，準確把握文章的主旨大意，這樣，閱讀課教學效果才能逐漸提升。

四、閱讀速度問題

英語閱讀教學中學生閱讀速度的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，其要符合學生學習和認知的規(guī)律，我們平時在閱讀教學中往往存在的誤區(qū)是給學生規(guī)定了固定的模式（如：主旨大意、判斷推理、猜測詞義、文章細節(jié)等形式），然后，規(guī)定一固定時間（如：八分鐘、十分鐘）讓學生去完成閱讀任務，教師再總結(jié)點撥，過一段時間，許多老師會發(fā)現(xiàn)自己學生的閱讀能力在原地踏步，原因很簡單，學生在閱讀過程中吃了“夾生飯”，這就像教一個小孩跑百米賽跑一樣，其結(jié)果可以想象；其實，上面提到的這種閱讀教學法適用于有一定基礎的學生，或者閱讀教學的后期階段，在閱讀教學的初級階段，教師應將重心放在字、詞、句的理解與學習方面，即帶有精讀性質(zhì)的閱讀，待學生有了一定的基礎，再給他們設定閱讀任務，限定閱讀時間，這樣，閱讀教學才有可能達到預期的目的。

以上是我所觀察到的教師在平時閱讀教學中存在的問題，也是我對改進這種現(xiàn)狀談的一些自己的看法，供各位同行參考。

c