適合的評價是最好的評價

李孟妮

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。針對初中生英語習(xí)作，筆者在教學(xué)實踐中，運用課標(biāo)的評價理念，就改傳統(tǒng)的單一評價為多維度和量化評價做了探索，力求凸顯評價的個性化和評價的有效性。

【關(guān)鍵詞】評價標(biāo)準(zhǔn) 作文評價 多維評價 個性化評價

寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)英語教學(xué)中是重點，也是教學(xué)難點。本文通過對英語課程評價理論的學(xué)習(xí)體會，探索英語作文評價的有效策略。

一、當(dāng)前英語習(xí)作評價中的誤區(qū)

1.評價的功能不全。現(xiàn)行的英語作文教學(xué)中的評價活動過分強調(diào)總結(jié)性的評價，往往局限于對文章中錯字、語句和語法的修改，給一個簡單的等第和千篇一律的評語甚至答案，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的評價產(chǎn)生厭惡感難獲得渴望的成就感。

2.評價的標(biāo)準(zhǔn)簡單。很多教師習(xí)慣將例文作模板來講，從文章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作特點到思想感情都要一一分析，是為了讓學(xué)生在習(xí)作時以例文為模板。而實際上，教師不應(yīng)將它定為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生應(yīng)有的寫作空間，學(xué)生只能以字詞語句的知識技能作評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.評價的方法單一。單一的教師評語加等第的評價方式是具有主觀性的，往往只能代表某一個教師的認(rèn)識習(xí)慣和寫作特點，并不能客觀的評價學(xué)生的習(xí)作，將自己的習(xí)慣、認(rèn)識強加于學(xué)生也是不利于學(xué)生發(fā)展的。

4.學(xué)習(xí)評價的主體“錯位”?，F(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價中，教師明顯處于主體地位，而被評價者——學(xué)生則始終是處于一種消極的被動地位，這種評價主體“錯位”，完全忽視了被評價者在教學(xué)過程中的作用。

二、新課程背景下英語作文評價策略

1.更新教師作文評價理念。重新審視作文教學(xué)評價理念，我們要通過評價，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，它始終是整個作文教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點，讓評價成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化。（1）尊重學(xué)生的“原創(chuàng)”。在學(xué)生的習(xí)作面前，我們是讀者，學(xué)生才是作者，他們有權(quán)自由表達(dá)自己的見聞和感受。老師們在紅筆劃下之前，請尊重學(xué)生的言論自由和著作權(quán)。（2）承認(rèn)學(xué)生的差異。學(xué)生的作文水平是參差不齊的，會因智力水平、生活經(jīng)驗、認(rèn)識程度、表達(dá)能力等方面的差異從而產(chǎn)生出不同的效果。我們必須正視這些差異，正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義。讓我們善待學(xué)生的每一篇習(xí)作?。?）關(guān)注學(xué)生的態(tài)度。“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。”這是新課標(biāo)所強調(diào)的。也就是說我們不能再像以前那樣單從作文本身去評價其優(yōu)劣，還必須考慮“作文”是怎么寫出來的，作者是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。

3.評價的方式多樣化。（1）張揚個性，學(xué)生自評。與學(xué)生共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生參與到評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計過程中，他們設(shè)計的起點來自于自身的原點，通過自批可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自批過程中，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，及時改正缺點，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在自評過程中學(xué)生再次認(rèn)識了自己運用了哪些詞匯、詞組和句型，對于一些簡單的語法錯誤也會有所認(rèn)識，與此同時也培養(yǎng)了自查能力。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生改變了單詞中的錯誤拼寫，避免了中文式的表達(dá)，語法的不當(dāng)使用。也能清楚地知道自己最難完成和最滿意的是哪些環(huán)節(jié)，這是一個體驗進步與成功的很好過程，也正是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的過程。這種評價方式體現(xiàn)了課標(biāo)中所倡導(dǎo)的評價的多元化，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生改被動寫作為主動寫作，力求積極主動的發(fā)展。（2）暢所欲言，學(xué)生互評。素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了“師生之間”“生生之間”多向的開放的活動氛圍，這不僅促進學(xué)生學(xué)習(xí)的交流，也體現(xiàn)了“教學(xué)是生命與生命的碰撞過程”這一理念。作文評價也應(yīng)如此。我們在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學(xué)生按自己的認(rèn)識較客觀地評價其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生成為習(xí)作評價的主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學(xué)生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，使學(xué)生從主觀上愛寫作文、樂寫作文了，學(xué)生習(xí)作的主動性被充分調(diào)動起來。這一嘗試，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)做法，學(xué)生在自評習(xí)作的過程中促進了學(xué)生習(xí)作主體性的發(fā)展，為提高學(xué)生的習(xí)作水平奠定了基礎(chǔ)。（3）激活思維，師生共評。評價應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，形成性評價可采用多種方式，教師要及時反饋評價結(jié)果。學(xué)生的能力及水平畢竟有一定的局限，特別是初步學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，所以在發(fā)揮其主體作用的同時，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的評價不僅應(yīng)該有就個體的情況作縱向（與該生的過去比）評價，而且還應(yīng)該就全體的情況作橫向（與班上他人比）的評價。

評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革最大的難點，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，英語作文評價是一個有待進一步探索的話題，就讓作文評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生作文發(fā)展的泵。