高職英語教學(xué)中形成性評價的構(gòu)建思路探究

【摘要】教學(xué)離不開評價，科學(xué)的評價結(jié)果不但可以讓英語教師客觀的了解教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生及時改變學(xué)習(xí)方法。文章通過淺析高職英語教學(xué)評價體制中的缺陷，構(gòu)建出讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的形成性評價體系，并在英語教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用及推廣。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 形成性評價 構(gòu)建思路

形成性評價起源于美國評價學(xué)家斯克里芬。它強(qiáng)調(diào)的是開展以調(diào)節(jié)教育過程，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價活動。形成性評價指的是在教學(xué)過程中為了獲取教學(xué)相關(guān)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方案，讓學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行的系統(tǒng)性評價，就是為了促進(jìn)學(xué)生未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評價。

一、形成性評價在教學(xué)中的重要性

英語教學(xué)中運(yùn)用形成性評價是必要的也是需要。先從英語學(xué)科角度分析，英語是一門語言類學(xué)科，區(qū)別于其他學(xué)科的是一種交際工具，所以僅依據(jù)幾次測試成績就判定學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，顯然是很不科學(xué)的。再者英語教學(xué)中的形成性評價要求老師通過多種渠道了解分析、收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，也包括了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握情況、語言運(yùn)用的拓展情況、學(xué)習(xí)方式和方法使用情況等，這是素質(zhì)教育改革的教學(xué)內(nèi)容。以心理學(xué)角度分析，形成性評價更有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，且形成性評價不僅注重學(xué)生認(rèn)知能力的評價，還很重視學(xué)生情感意識和行為表現(xiàn)能力的評價。形成性評價注重的是學(xué)習(xí)過程、學(xué)生主觀意識帶有開放性特點(diǎn)，所以形成性評價具有一定的優(yōu)勢：一是形成性評價主要目的是為了改變教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動學(xué)生良好的積極性；二是形成性評價的結(jié)果面對的是學(xué)生，可讓學(xué)生及時改變學(xué)習(xí)方法；三是形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，可以及時促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的需要。相對于教師而言，形成性評價所特有的實(shí)踐性讓教師在教學(xué)過程中不斷了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生英語的掌握水平等，這樣有利于教師在英語教學(xué)過程中根據(jù)課堂學(xué)生的狀態(tài)及時改變教學(xué)計劃和方案。

二、英語形成性評價的構(gòu)建

1.學(xué)生互相評價。學(xué)生互評的范圍可以很廣泛，可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外；互評內(nèi)容涉及面也可以很寬泛，可以是聽說讀寫能力的練習(xí)也可以是學(xué)習(xí)策略或態(tài)度上等；將學(xué)生互評的形式擴(kuò)展多樣化，既可以是點(diǎn)評也可以全評等。事實(shí)上最有效的評價方式就是以小組的形式合作學(xué)習(xí)的互相評價。若以問卷調(diào)查的形式評價則會使得學(xué)生容易受到學(xué)習(xí)氛圍的影響。但小組的形式合作學(xué)習(xí)就可以通過合作的方式，建立起和諧友愛的良好的互評環(huán)境。互評的評價標(biāo)準(zhǔn)可以參照：小組成員在評價的過程中是否積極的參與其中；評價過程中的完成情況如何；其他小組成員是否善于吸取他人的建議；小組成員相互之間協(xié)作能力如何等一系列都可以作為衡量評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)法不但可以使學(xué)生融入集體合作之中，相互之間借鑒英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以建立起學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和探知的能力。培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的協(xié)作意識和自主創(chuàng)新的能力，也正是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

2.教師給予評價。在課堂上教師英語教學(xué)過程中記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)等，比如學(xué)生在課堂上的討論情況、學(xué)生回答問題、英語對話練習(xí)、劇目的表演、學(xué)生英語作業(yè)的完成情況等一系列學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評價參與意識、協(xié)作精神、創(chuàng)新的能力等方面。教師獲取這些信息的方式可以有多種途徑，比如安排調(diào)查問卷、課堂測驗(yàn)、平時課堂表現(xiàn)等。教師在評價學(xué)生的過程中，必定存在著學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的個體差異情況，在注重學(xué)生英語基礎(chǔ)練習(xí)的同時還要充分考慮學(xué)生自身的因素，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)。

3.學(xué)生自我評價。自我評價是指評價對象按照評價的基本原理，對照評價的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)衡量，自行對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價，其主要評價內(nèi)容有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率。自我評價注重的是以學(xué)生為主體中心，讓學(xué)生對自我進(jìn)行客觀真實(shí)的表現(xiàn)作出評價，將內(nèi)部與外部評價相結(jié)合的形式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略、知識儲備能力、邏輯思維能力的綜合性評價，還有學(xué)習(xí)過程中評價和學(xué)習(xí)行為能力的評價。自我評價不但為學(xué)生提供了不斷反思、不斷思考、完善學(xué)習(xí)態(tài)度的機(jī)會，同時還讓學(xué)生能對自我有了客觀的認(rèn)識并及時改變英語學(xué)習(xí)方式。

總之，形成性評價在英語教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對英語的熱情，與此同時還可以對教師在教學(xué)過程中進(jìn)行監(jiān)督，獲取學(xué)生課堂信息，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時進(jìn)行分析和應(yīng)對。高職英語教學(xué)主要以實(shí)用價值為主、實(shí)踐運(yùn)用為目的的教學(xué)思想，英語教學(xué)目標(biāo)是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力。作為高職院校的英語教師，必須要從教學(xué)觀念上改變，主要以學(xué)生英語的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)方向。

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作者簡介：

佘劍波（1983-）男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，主要從事英美語言文學(xué)研究。