淺談學生探究能力的培養(yǎng)

呂玉敏

摘 要：探究學習是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望；鼓勵質疑問難，引發(fā)探究動機；順應求知欲望，誘發(fā)主動探究培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探索解決問題，通過多種學習方式和途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究能力的發(fā)展。

關鍵詞：探究性學習；探究能力；問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-372-01

許多老師和家長在教育孩子的過程中都有這樣一個困惑：孩子被動學習，方法不佳，遇到困難退縮，創(chuàng)新意識不強。這是學生缺乏探究學習的能力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望

在語文教學中，有意創(chuàng)設奇趣情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、探究問題的重要手段之一。在強烈的好奇心的驅使下，在自信心的感召下，兒童往往萌生熱切的探究欲望、好奇的火花。

在口語交際課《大象、螞蟻和螞蚱》教學中，教師巧設奇境，留有懸念，吸引孩子們去探究和想象。當“螞蚱蠻不講理攔住大象去路”時，當“螞蟻和氣地懇求大象不要踩壞他的家園繞道走過”時，“又高又大的大象眨巴著又黑又小的眼睛，甩了甩長鼻子……”故事此時嘎然而止，并伴有畫外音：“聰明的小朋友，你們想一想大象分別會怎樣做呢？”故事余意未盡，給學生留下了想象的空間。大家你一言，我一語，思維的閘門被打開了。有的說：“面對蠻不講理的螞蚱，大象無可奈何地繞道走了?！薄按笙笥瞄L長的鼻子把螞蚱卷起來狠狠地摔在地上。”還有的說：“大象看螞蚱這么不講理，一下子把它踩扁了，成了相片了。”而對有禮貌的小螞蟻，同學們紛紛發(fā)言：“大象很受感動走別的路了?！薄坝H愛的小螞蟻，我們動物本是一家嘛，我繞道走吧。”“你比螞蚱強多了，碰到這么有禮貌的孩子，我真高興呀！今天就不去洗澡了，明天再說吧！”學生的發(fā)言，多姿多彩，創(chuàng)設的故事結局也是五花八門。

二、鼓勵質疑問難，引發(fā)探究動機

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只在每事問。”這句話闡明了“問”的重要性。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花，是學生保持不懈探究的動力。問的動機很多，有對重點詞句進行質疑；有對課題進行質疑；有在矛盾處質疑；有于不疑處進行質疑。但要提高學生的質疑能力，老師一定要鼓勵引導，才能引發(fā)學生的探究的動機。

如我教《少年閏土》一文的第一自然段時，其中有這樣一句話“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！痹邶R讀這句話之后，我鼓勵學生圍繞這句話質疑問難。有一個同學讀后，就提出這樣一個問題：“為何‘項帶銀圈用‘帶而不用‘戴？是不是魯迅寫錯字了？”表揚這位學生問題提的很好，肯定他對課文遣詞造句能深入研讀。我先讓四人小組討論，再由學生代表匯報。有的說：“是錯別字。”有的說：“魯迅那個年代這個字可能這樣寫的?！弊詈?，我才解釋：“魯迅作品的語言正處于由近代漢語向現(xiàn)代漢語過渡的階段，不少詞語的用法跟今天不盡相同，‘帶即是其中之一。”這樣以課文的重點詞句為切入口，打開了學生思路就能激起學生的認識沖突，使學生產生質疑問難的濃厚興趣，引發(fā)他們深入探究的動機。

有些課文的文字淺顯、易懂，部分同學就以為自己什么都懂了，沒有什么要問的東西，這時，我常引導學生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，讓學生在“無疑處”設疑，如教學《賣火柴的小女孩》一文，文中講小女孩最后擦著了一大把火柴，和奶奶一起飛到那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。從字面上，大部分學生認為自己讀懂了，于是，我讓大家再認真研讀，看是否還有不解的地方。研讀之后，學生又產生了新疑問。有的說：“沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方在哪里呢？”有的說：“在資本主義社會里，窮人永遠是‘寒冷，永遠是‘饑餓。永遠是‘痛苦的，那么，為什么小女孩會飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去呢？”我肯定學生問題提得好，并讓學生進行討論。通過鼓勵學生質疑問難，不僅使學生學會提問題，還引發(fā)他們對問題探究的動機，學生終于從這段文字中懂得了小女孩因為饑餓和寒冷而痛苦地死去，大家知道人死去，就無所謂饑餓和寒冷了，了解到作者深刻地揭露了資本主義的罪惡。從而培養(yǎng)了學生從語言文字中探究文章中心的能力。

三、順應求知欲望，誘發(fā)主動探究

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！币虼?，作為教師，應該順應學生的求知欲望，誘發(fā)學生主動參與探究。

如《狼牙山五壯士》教學中，有學生提出：“課題是《狼牙山五壯士》，為什么課文前三個自然段中，出現(xiàn)的都是‘五個戰(zhàn)士？”一石激起千層浪，同學們議論紛紛，教室里頓時活躍起來。對于文中人物稱謂的悄然變化，學生一個個進入“研究者”、“探索者”的角色，探討問題，情緒高漲，其樂無窮。經過小組合作學習、主動探究之后，學生們有了共識：課文前三個自然段，出現(xiàn)的都是“五個戰(zhàn)士”這是有道理的。因為接受掩護群眾和連隊轉移的任務，任何一個戰(zhàn)士都義不容辭。接下來完成掩護任務的戰(zhàn)斗，雖然以少戰(zhàn)多、寡不敵眾，戰(zhàn)士們依然打得十分英勇、頑強、無畏，但這也是盡普通戰(zhàn)士的職責。從他們勝利完成掩護任務，準備轉移開始，人物的形象開始有了質的飛躍，文中也由“戰(zhàn)士”變?yōu)椤皦咽俊薄媾R生與死的大抉擇，他們選擇犧牲自己，“斬釘截鐵”第一次凸顯“壯”；頂峰殲敵，“壯”在彈盡之后“用石頭砸”，其頑強超出了一般戰(zhàn)士的范疇；“第一個”、“昂首挺胸”、“相繼”這些詞語表現(xiàn)出了他們不愿做敵人俘虜?shù)膲咽啃袨?。所有這些，都不是一般戰(zhàn)士能做到的，因此稱他們?yōu)閴咽俊?/p>

教師要始終站在教材最高點統(tǒng)帥學習討論的全過程，以思維為源，以智力因素為流、以探索為雨露，澆灌探究能力這個“百花園”。

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