指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀課文的幾點做法

曹楠

摘 要：朗讀就是讀出文章句段的發(fā)聲動作，是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言的閱讀方式。在小學(xué)階段，要想讓學(xué)生有效地朗讀課文，歸納起來除了要注意一些基本的朗讀方法、技巧，更重要的是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行去讀，這樣才能切實提高他們的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；有效朗讀；做法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-356-01

《課標(biāo)》強調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會“有感情地朗讀”?！袄首x”就是就是用聲音清晰響亮、正確地把文章念出來。那么，作為教師該如何在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從教師、學(xué)生、教材三個方面選好突破口。

一、教師要通過提高自身水平改善朗讀教學(xué)

朗讀這一活動看似簡單，但要讓學(xué)生在課堂上迅速提高還有一定難度。作為教師首先應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，在備課中自己也能多加強朗讀練習(xí)，通過以聲釋義，領(lǐng)略文章的精妙之處，這樣才能提高自己的理解水平，從而設(shè)計出合適的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。在平時，教師還應(yīng)拓寬自己學(xué)習(xí)的路子，并能結(jié)合不同的文本進(jìn)行進(jìn)行鉆研，爭取正確把握讀物的內(nèi)容。教師自身教學(xué)水平提高了，教學(xué)任何內(nèi)容都會感覺到有路可循了。

二、根據(jù)課文特點選擇合適的指導(dǎo)方法

1、教師做好范讀

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀更易于感染學(xué)生，因為老師的聲音相對更有立體感，更能激勵學(xué)生，同時教師在范讀時還可以讓學(xué)生反復(fù)想象、揣摩，這樣就更容易幫助學(xué)生理解文章的相關(guān)內(nèi)容。如教學(xué)三年級下冊《微笑著承受一切》一文的重點部分時，教師就可以發(fā)揮范讀的作用。在這篇課文中第三至第六自然段是全文的重點，具體描述的就是桑蘭面對傷痛和不幸，微笑著承受一切的經(jīng)過。在課堂上教師如能抓住桑蘭面對失聲痛哭的隊友“沒有掉一滴淚，反而急切地詢問隊友們比賽的情況”，進(jìn)行康復(fù)治療時“一邊忍著劇痛配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲”等內(nèi)容進(jìn)行有感情地范讀就能讓學(xué)生能從內(nèi)心體會出桑蘭堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。因為教師的生活經(jīng)歷相對豐富一些，通過聲情并茂的范讀，學(xué)生是很容易受到感染的。為了更好地打動學(xué)生，教師在范讀時還可以適當(dāng)加上一些肢體動作，這樣效果會更好一些。然后，就可以讓學(xué)生按照這樣的方式來閱讀全文。此外，在教學(xué)中教師還應(yīng)靈活處理好范讀的內(nèi)容，有時對一處內(nèi)容也可以多次進(jìn)行范讀。

2、結(jié)合配音朗讀

教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀課文，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣外，還可以采取多樣的形式。比如可以自由讀，演讀、甚至是畫一畫、唱一唱等，特別是如今現(xiàn)代化教學(xué)手段十分豐富的情況下，教師可以讓學(xué)生結(jié)合配音朗讀，或者是先聆聽、欣賞一些優(yōu)美配音的誦讀片段，感受文章描寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性特長，使朗讀成為他們享受閱讀快樂的一種手段。如教學(xué)《珍珠鳥》、《霧凇》、《二泉映月》等一些狀物類課文都可以讓學(xué)生結(jié)合配音進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體驗文章蘊含的美感，從而激發(fā) 他們進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的欲望。

3、練習(xí)分角色讀

針對一些敘事性較強，人物個性特點鮮明的的文章，教師可以多采用分角色來指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。因為分角色朗讀不僅有助于提高學(xué)生的朗讀興趣，還可以有效地檢驗學(xué)生對課文理解和掌握的情況。例如，在教學(xué)三年級下冊《大作家的小老師》一文時，就可以分別讓學(xué)生多次扮演英國作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎，然后讓他們進(jìn)行表演朗讀，從而體會蕭伯納的謙遜自律、胸懷寬廣和娜塔莎天真可愛。在分角色朗讀中，教師還可以進(jìn)行分組比賽，讓學(xué)生互評，這樣會更有利于促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。再如，教學(xué)五年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》等類似文章同樣可以使用這一方法。

4、自主展示朗讀

對于現(xiàn)行教材中要求背誦的課文，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行自主朗讀之外，還可以讓他們進(jìn)行朗讀展示。例如，教學(xué)生背誦《灰椋鳥》一文的第三至第五自然段時，教師就可以讓學(xué)生登臺演讀，或分組進(jìn)行朗讀比賽，以促進(jìn)全體同學(xué)共同參與朗讀，爭取短時間內(nèi)快速學(xué)會背誦。

這三段內(nèi)容分別寫的是灰椋鳥歸林和歸林后喧鬧的壯觀場面。按常理來說，鳥兒歸林是為了休息，而灰椋鳥卻不愿意過早地“安眠”，它們飛來飛去，翩翩起舞，呼朋引伴……這樣的場面怎能不吸引人呢？在教學(xué)中，學(xué)生如能把描寫的內(nèi)容通過朗讀表達(dá)出來，自然也就等于理解作者要表達(dá)的情感，他們再進(jìn)行背誦也就顯得輕松多了。

三、教師要重視對學(xué)生朗讀效果的評價

學(xué)生學(xué)習(xí)課文雖然能按照要求進(jìn)行朗讀，但能否做到吐字清晰、發(fā)音正確、注意停頓和重音，注意語調(diào)和語速，教師的在課堂上的評價也起到至關(guān)重要的作用，在評價中教師應(yīng)多采用一些鼓勵性的評價，因為這樣更有利與提高學(xué)生的朗讀興趣，同時教師還要注重與對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，及時解決解決學(xué)生的疑難和困惑。在具體評價學(xué)生朗讀活動中，教師還要因材而異、因人而異，具體進(jìn)行指導(dǎo)。只要教師能堅持訓(xùn)練，時間長了就一定能達(dá)到正確、流利、有感情這一教學(xué)要求。

總之，朗讀既是一項十分高深的語言藝術(shù)，也是一種非常有效的教學(xué)手段。小學(xué)生能學(xué)會有效地朗讀課文可以為他們一生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，要想提高學(xué)生朗讀的效果，就需要教師多方面和多層次地努力，不斷地挖掘探索，從而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而和學(xué)生共同成長，以便更完美地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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