初中歷史課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與生成策略

徐明芳

摘 要：提問(wèn)或問(wèn)題是組織課堂教學(xué)的重要抓手，在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸主要是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶。它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵豐厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。一句話，成功的提問(wèn)預(yù)設(shè)與生成是提高教學(xué)效率與成果的主因。本文對(duì)如何預(yù)設(shè)與生成恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題略加闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)性；實(shí)效；提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-181-02

在眾多的歷史教學(xué)方法中， 課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要， 課堂提問(wèn)能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣， 是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)手段。問(wèn)題可以起到一石激千浪，拋磚引玉的作用，不但在課堂上激起學(xué)生思考的火花，還可以讓學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容產(chǎn)生追問(wèn)，自己在課下研討，達(dá)到教育的延伸。因此，教師怎樣從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，把握教材的焦點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到點(diǎn)子上，需要老師思考、積累。

一、提問(wèn)要有實(shí)效性

現(xiàn)在課堂提問(wèn)很多是無(wú)效，如是不是，好不好，對(duì)不對(duì)等沒(méi)有疑問(wèn)意義，即對(duì)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)上和認(rèn)識(shí)上的作用。有時(shí)我自己都覺(jué)得無(wú)聊，學(xué)生更不愿回答，久而久之就不理會(huì)老師了。有一次我在聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到一位老師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課要學(xué)一條商路，叫什么之路??？”幾個(gè)反應(yīng)快的同學(xué)立刻回答：“絲綢之路！”這樣的問(wèn)題太直白，沒(méi)有思考空間。如果是復(fù)習(xí)課，提問(wèn)知識(shí)性的問(wèn)題可以直接一點(diǎn)，但在新課講授新內(nèi)容還是要提問(wèn)些有啟發(fā)性的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該多從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

實(shí)效問(wèn)題大概有這樣幾種：

1、記憶性的問(wèn)題，使學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，一般復(fù)習(xí)提問(wèn)用得比多。如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。如蘇聯(lián)成立的時(shí)間，最初加入蘇聯(lián)的聯(lián)邦有哪些？

2、解釋性的問(wèn)題，讓學(xué)生分析史事的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，例如：“為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？”“東歐劇變產(chǎn)生的原因是什么呢？”

3、理解性的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和意義，例如：“這一事件的影響是什么？” “文藝復(fù)興的性質(zhì)是什么呢？”

4、代入性的問(wèn)題，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，例如：“假設(shè)你是生活在當(dāng)時(shí)的人，你會(huì)怎么想和怎么做呢？”

5、評(píng)判性的問(wèn)題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史上的人和事，例如：“怎么來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)人物在歷史上的功過(guò)呢？”

6、總結(jié)性的問(wèn)題，讓學(xué)生概括所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，例如：“這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了哪些方面的內(nèi)容？”“本學(xué)期我們學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容有哪些？”

二、提問(wèn)要有啟發(fā)性

有一次在我的公開課，講到《中古歐洲封建社會(huì)》我讓學(xué)生自己閱讀課文，然后找出中古歐洲封建社會(huì)的特點(diǎn)。因?yàn)檎n本沒(méi)有很明確寫出來(lái)，學(xué)生找了很久也沒(méi)找到，但因?yàn)槭枪_課，他們又不想丟面子，就隨便講一句，我否定了。他們接著講，還是被我否定，他們繼續(xù)講我繼續(xù)否定。來(lái)回幾個(gè)回合他們都不講只等我講答案。我很無(wú)奈的講出答案他們劃書。

是學(xué)生素質(zhì)太低還是他們不認(rèn)真？問(wèn)題是出在我身上？事后聽(tīng)課老師給我提出建議就是提問(wèn)一定要明確。不可以太籠統(tǒng)，學(xué)生不理解就會(huì)亂答。而且課本的：“我的附庸的附庸不是我的附庸”這句話真的不好理解，看怎樣引導(dǎo)他們理解。

我立刻調(diào)整方案在下一個(gè)班就先出示一幅基督被綁在十字架上的圖，然后提問(wèn)：“中古歐洲封建社會(huì)跟什么密切關(guān)系？”學(xué)生回答：“基督教”。“對(duì)，宗教，西歐最大的土地所有者就是教皇和教會(huì)?！彪S后，我接著啟發(fā)學(xué)生：“除了跟宗教有密切關(guān)系他們的王權(quán)還比較小，看看國(guó)王跟他的下級(jí)以及下級(jí)的下級(jí)是什么關(guān)系？”學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去深入閱讀課文后，很多學(xué)生紛紛舉手作答，課堂氣氛活躍，效果明顯比上節(jié)課好得多。之后我認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為。因此必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)改變提問(wèn)的方式。課堂就是會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)啟發(fā)了學(xué)生的思維而精彩。

三、提問(wèn)要與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)

教育實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的對(duì)實(shí)際生活起作用的知識(shí)最感興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該努力尋找歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，把歷史教學(xué)與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決重置于歷史教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的思考，培育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)眼光。

在講授《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》我講述最新的巴以情況并配以一組巴以沖突的圖片作為導(dǎo)入，然后提問(wèn)：“曾經(jīng)孕育人類古文明的地方，今天為什么會(huì)成為血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)場(chǎng)？”學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題非常感興趣，因此這節(jié)課學(xué)習(xí)得特別起勁。

比如，在講授羅斯福新政時(shí)，我提出問(wèn)題：在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，如果讓你當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)進(jìn)行改革，你會(huì)制定什么改革措施渡過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？請(qǐng)說(shuō)明理由，對(duì)于當(dāng)前我們國(guó)家的改革有什么啟示？由于這個(gè)問(wèn)題滿足了學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)探索、研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們的思維異常?；钴S。

四、提問(wèn)要有梯度，層層遞進(jìn)

設(shè)計(jì)問(wèn)題要有梯度，層層深入，由淺入深。在講授《資本主義的曙光》這一課時(shí)，先是出示《蒙娜麗莎》的圖片，然后提問(wèn)該圖片的名稱？誰(shuí)的作品？哪個(gè)國(guó)家人？作品的特點(diǎn)是什么（為什么謎倒那么多人。穿越時(shí)空到現(xiàn)在還是世界名畫？從而引出人文主義思潮。如果一開始就提問(wèn)文藝復(fù)興的中心思想是什么？看了書的同學(xué)可能能回答出來(lái)但比較生硬。

例如在講授世界歷史上冊(cè)《人類的起源》講完第一部分人類的起源過(guò)渡到第二部分“氏族社會(huì)”，我提問(wèn)：“人出現(xiàn)后，沒(méi)有鋒利的爪，也不能象羊跑那么快，能不能獨(dú)自在大自然生存？它們會(huì)選擇怎樣的生存方式？”從而過(guò)度到第二部分氏族社會(huì)的內(nèi)容。

在講完第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我提問(wèn)：在時(shí)到如今，人類已經(jīng)經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)怎樣的災(zāi)難？而作為飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的中國(guó)子民的后代又能從這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中吸取怎樣的教訓(xùn)？下面我們一起展開討論。

五、提問(wèn)要面向全體，也要注意分層提問(wèn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)

一般說(shuō)來(lái)，教師的提問(wèn)是要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠思考對(duì)問(wèn)題的回答；在學(xué)生不太主動(dòng)的情況下，不要指責(zé)學(xué)生，而是想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，或是降低問(wèn)題的難度；教師要認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生的回答，充分肯定學(xué)生回答時(shí)哪怕是微細(xì)的正確之處；學(xué)生的回答有不完善時(shí)，教師也不要步步緊逼，可由其他同學(xué)或教師自己加以補(bǔ)充；學(xué)生的回答如果不正確，可提示一些有關(guān)的思路或轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生有什么看法；學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其理由，等等。總之，教師要和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。但學(xué)生的基礎(chǔ)和能力也是有差別，所以提問(wèn)時(shí)要注意分層提問(wèn)，分別滿足不同層次的學(xué)生的需要。

總之，問(wèn)題的預(yù)設(shè)，不是為提問(wèn)而設(shè)置問(wèn)題，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問(wèn)。這就不僅需要考慮問(wèn)題所涉及到的答案內(nèi)容，而且需要考慮所提問(wèn)題的類型和品質(zhì)，使問(wèn)題的提出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史。從這樣的角度上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平等情況，這樣才能設(shè)計(jì)出“富有啟發(fā)性的問(wèn)題”。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注意捕捉學(xué)生回答的閃光點(diǎn)，把它拔高并升華，這是每位歷史教師畢生的追求和提高教學(xué)效率與質(zhì)量的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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