“學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)”視野下的物理教師專業(yè)化

趙承忠　廖貴圣

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 （以下簡稱“管理標(biāo)準(zhǔn)”）要求學(xué)校引導(dǎo)教師“創(chuàng)新課程實施方式，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率”。從教師發(fā)展的角度來講，這就是對教師專業(yè)化提出了新的要求。作為物理教師，應(yīng)該從哪些方面思考這個問題呢？

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，突出實驗教學(xué)，是建立基本概念、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、達成課程目標(biāo)之必需；同時，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢?，物理教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向就是實驗教學(xué)的創(chuàng)新和規(guī)范化、高效化。下面以初中物理為例談?wù)劶訌妼嶒灲虒W(xué)的做法與思考。

一、加強教師的演示和示范，讓學(xué)生充分有效地觀察思考

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中部農(nóng)村中小學(xué)各科演示實驗的實施率實際不高，平均不足60%，有些勉強實施了，效果也不太理想。究其原因，有實驗教學(xué)成本高，人、財、物投入大，特別是器材修配跟不上的影響；更有優(yōu)質(zhì)教育資源競爭的逼迫，造成學(xué)校、家長對紙筆測試重視、對實踐操作淡化的影響。“管理標(biāo)準(zhǔn)”的出臺，開啟了不重視實驗、實踐教學(xué)等問題治理的征程。有了標(biāo)準(zhǔn)，今后教育教學(xué)第三方評價將發(fā)揮重要作用，實驗教學(xué)的專業(yè)化將有章可循。

精心準(zhǔn)備。首先要在選題、儀器、教案、教法等各個方面進行充分準(zhǔn)備。教材中提供的“演示”“想想做做”要作為首選，同時還要結(jié)合實際進行增減。人教版教材，八年級物理第一節(jié)“科學(xué)之旅”安排了一些演示性實驗，教師不能完全照搬，還要根據(jù)當(dāng)時的社會熱點問題自備一兩個效果明顯的實驗。如，以學(xué)生關(guān)注神州十號王亞萍“太空實驗”為契機，演示鋁錢幣浮于水面的實驗、彈簧秤自由下落時重物的示數(shù)為零的現(xiàn)象。在器材準(zhǔn)備方面，課前認真檢查實驗所需儀器的性能， 教師先做一遍，確保儀器的完好。在教學(xué)設(shè)計上，教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行認真思考，對可能出現(xiàn)的問題如何解決，要有充分的思想準(zhǔn)備。在教法上，教師要對授課內(nèi)容有整體把握，對諸如何時進行實驗；在實驗中有什么現(xiàn)象，學(xué)生觀察的重點在哪兒；根據(jù)這些現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生歸納出什么規(guī)律或總結(jié)出什么結(jié)論；學(xué)生會提出哪些問題等都要在課前考慮清楚。

科學(xué)實施。教師在演示實驗的過程中必須保證過程的真實性和結(jié)論的可靠性，實事求是。首先一定要盡可能保證實驗的成功，除了在課前充分準(zhǔn)備外， 還要求教師善于應(yīng)對。一旦實驗中出現(xiàn)了問題，一忌忙亂，二忌簡單粗暴，三忌虛假。如果出現(xiàn)了意外，教師不能忽悠學(xué)生，應(yīng)迅速地分析出現(xiàn)問題的原因，找出錯誤之所在，并向?qū)W生做出正確的解釋。

彰顯效果?！坝^察實驗”的目的就是要使全體學(xué)生有直觀的印象， 并通過其建立正確的物理概念，因而要注意全體學(xué)生觀察實驗的效果。如果可見度受限，要支招破解。例如，演示光在空氣中的傳播特性，采用噴水霧的方法來提高實驗的可見度；演示不同用電器電功率的大小，即說明不同用電器消耗電能有快慢之別，自制演示板，將家庭電路各個組成部分包括電能表都濃縮到演示板上，通電后師生一道共同觀察接入不同功率用電器后電能表指示燈閃爍快慢不同。

二、加強操作性實驗的安排與組織，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成習(xí)慣、獲得技能

學(xué)生親自操作、觀察、記錄、分析、總結(jié)物理現(xiàn)象和規(guī)律， 是對知識的再認識、再學(xué)習(xí)和再提高。學(xué)校管理層一般只看了實驗的開展率，對其實效性的評價較少。從學(xué)科教學(xué)評價層面來看，學(xué)生實驗是學(xué)生能力考查的重點，這類實驗課的開課率雖然高，但訓(xùn)練和考查學(xué)生人人動手能力的結(jié)果往往不盡人意。原因何在？

長期的觀議課發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生實驗教學(xué)的秩序和實效上出現(xiàn)了問題。一些學(xué)生實驗課沒有做到井然有序，突出教學(xué)實效性，教師在進行實驗教學(xué)講解過程中往往會出現(xiàn)如下問題：一是注意力分散，學(xué)生沒能把實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法、實驗過程等真正搞清楚；二是儀器無端損壞，學(xué)生出于好奇，提前動手；三是實驗操作熱鬧而無序，沒有把各個步驟環(huán)節(jié)認真落實，學(xué)生的積極性雖然很高， 但實驗效果較差?？絾柶湓颍墙虒W(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)組織工作沒做好，導(dǎo)致學(xué)生的操作無序，達不到實驗的目標(biāo)。

針對以上問題， 一些教師給出了如下對策：一是實驗之前，學(xué)生都必須預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)大致了解實驗過程、實驗方法等相關(guān)內(nèi)容；二是師生互動，課前將實驗準(zhǔn)備工作分配到實驗小組，讓小組成員在課外共同商討完成，比如實驗原理是什么？實驗器材如何選擇？實驗步驟怎樣？實驗記錄表格如何設(shè)計？實驗注意事項有哪些？實驗可能出現(xiàn)的問題有哪些等。

例如“電阻的測量”實驗，該實驗既涉及到電流表、電壓表和滑動變阻器的使用，實驗過程也比較繁瑣，對剛剛接觸電學(xué)實驗的學(xué)生來說，難度較大。所以，學(xué)生動手操作之前必須做好充分的準(zhǔn)備，這樣實驗才可能收到理想的效果。實驗前，如果將學(xué)生合理分組，并要求各組學(xué)生通過獨自預(yù)習(xí)、組內(nèi)交流討論完成“菜單式”準(zhǔn)備工作：電流表、電壓表的使用規(guī)則有哪些？滑動變阻器如何使用？本實驗的原理是什么？需要哪些器材？電路圖怎么畫？實驗過程大致是怎樣的？變阻器在實驗中有什么作用？記錄表格怎樣繪制？數(shù)據(jù)怎么處理？實驗出現(xiàn)故障如何處理等。各組交流共同出現(xiàn)的難點、困惑，教師集中講解、點撥。實踐表明，經(jīng)歷上述過程之后，實驗預(yù)設(shè)清晰明了，學(xué)生實驗過程變得井然有序，學(xué)生好的實驗習(xí)慣逐步養(yǎng)成，實驗收到的效果也就好起來了。

三、加強探究性實驗的選題與策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中習(xí)得科學(xué)研究的方法

“管理標(biāo)準(zhǔn)”第21條要求“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)”。在物理教學(xué)中組織學(xué)生開展自主探究性實驗， 能更好地體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的任務(wù)體現(xiàn)在課程中、課堂上。落實新要求，加強探究性實驗教學(xué)，迫切需要解決三個問題：規(guī)定的探究實驗做了沒有？學(xué)生是否感覺到真探究？學(xué)生的探究意識、能力是否得到有效培養(yǎng)與提升？

第一個問題，規(guī)定的探究實驗做了沒有？課程改革以來，隨著各種考核評價制度的完善，探究性實驗的開展已基本成為物理教師的共識。學(xué)校及相關(guān)部門探究實驗報告、座談、問卷數(shù)據(jù)顯示探究性實驗課開出率很高。但探究性教學(xué)中敷衍者有之，穿新鞋走老路的問題仍存在。

第二個問題，學(xué)生是否感覺到真探究？目前業(yè)界熱議的是加強學(xué)生科學(xué)探究的策略與方法的指導(dǎo)。策略有“情境性策略”“等待的策略”“課內(nèi)外結(jié)合的策略” “鼓勵自我發(fā)現(xiàn)的策略”等。方法有“控制變量法”“類比法”“表格法”“圖像法”等?？茖W(xué)探究中，有了情境，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)探究的問題、做出合理的猜想。有了“等待”，學(xué)生就會有充分的過程經(jīng)歷，不會感覺到教師只是在完成教學(xué)任務(wù)。在探究活動中突出了方法，學(xué)生才有做科研的感覺，才能夠在實踐中去真正地體驗和習(xí)得方法、提高技能。選擇一些生活中的物理問題，如探究“生活中常見的海綿、棉布、木板、水泥板等材料的隔音效果”“保溫瓶不加滿水比加滿水更保溫嗎？”“探究人爬樓與引體向上做功的功率大小”等，會大大地提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和提升能力。

第三個問題是實效性問題。學(xué)科教師要充分地認識到新的管理標(biāo)準(zhǔn)一定會形成教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了七大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。初中學(xué)生的科學(xué)探究，重要的是培養(yǎng)意識、提高能力，探究的結(jié)果并不是最重要的。因此，選取一些探究要素，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容有重點地、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和實踐活動，更能讓學(xué)生探有所獲。如八年級學(xué)生剛開始學(xué)物理可做“聲音是如何產(chǎn)生的？”“影響聲音大小的因素是什么？”等簡單的探究性活動，關(guān)注“進行實驗與收集證據(jù)”“分析與論證”等要素。學(xué)生學(xué)會了控制變量、操作器材，有目的地觀察、記錄，有思路地分析現(xiàn)象就達目的了。到了八年級下學(xué)期“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時，可從問題和猜想開始，多涉及一些要素，讓學(xué)生進行完整的探究活動。

（作者單位：趙承忠，宜都市教學(xué)研究室；廖貴圣，宜都市高壩洲鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 林云志