主問(wèn)題：實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)的一把金鑰匙

胡修喜

全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“‘主問(wèn)題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出‘以一當(dāng)十的力量，具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)的藝術(shù)效果?！敝鲉?wèn)題，成了實(shí)現(xiàn)課堂開放的一把金鑰匙。怎樣才能構(gòu)建高質(zhì)量的主問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放呢？現(xiàn)擷取自己的幾個(gè)教學(xué)案例，試說(shuō)一二。

一、依托文本，體現(xiàn)話題的整體性

高效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的本位訴求要求教師必須去關(guān)注文本，關(guān)注文本的語(yǔ)言，揣摩文本的表達(dá)形式。在構(gòu)建閱讀話題的時(shí)候，要從文本的整體出發(fā)，精心選擇角度，建構(gòu)出覆蓋全篇的話題。觀照全文，務(wù)求廣度，體現(xiàn)整體性，這是主問(wèn)題構(gòu)建的當(dāng)然之需。

《夾竹桃》（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)《語(yǔ)文》第十二冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文的結(jié)尾這樣說(shuō)——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！爆F(xiàn)在請(qǐng)你讀讀課文，說(shuō)說(shuō)夾竹桃有著怎樣的韌性？季老是怎樣表現(xiàn)夾竹桃的這種韌性的？

生1：夾竹桃的韌性主要表現(xiàn)在它的花期長(zhǎng)，具體表現(xiàn)在第四自然段中。

師：真不錯(cuò)。可以具體說(shuō)說(shuō)你們的理解嗎？

生2：從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟?！笨闯鰥A竹桃開得很旺盛。

生3：“在和煦的春風(fēng)里……無(wú)不奉陪”中可以看出夾竹桃花開三季，花期很長(zhǎng)。

生4：我發(fā)現(xiàn)季老不愧為語(yǔ)言大師，這里用了“無(wú)……不……”寫出了夾竹桃從春到秋每天都迎風(fēng)吐艷的特性；“無(wú)不”則寫出了從迎春花到菊花，夾竹桃一直奉陪，說(shuō)明這些花的花期都沒有夾竹桃長(zhǎng)。

生5：我還有補(bǔ)充。其實(shí)，季老在第三自然段用了大量的筆墨來(lái)寫院子里的花是為了襯托出夾竹桃的特點(diǎn)。這種對(duì)比手法真是妙。

師：你的發(fā)現(xiàn)很妙，你的回答更妙。

……

這則案例，教者雖然只是圍繞“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”一句建構(gòu)了一個(gè)話題，但這個(gè)話題的整體感極強(qiáng)，學(xué)生在話題的展開過(guò)程中，聯(lián)系前后文，在文本里自由地行走，與同學(xué)的對(duì)話交流積極有效，不但在對(duì)話中不斷豐富對(duì)夾竹桃形象的感悟，而且訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了閱讀理解、融會(huì)貫通的讀書習(xí)慣。這樣的話題起源于文本，觸及文本靈魂，切實(shí)起到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

二、順應(yīng)學(xué)情，體現(xiàn)話題的適切性

新課程改革的核心宗旨是為了每一名學(xué)生的發(fā)展。在這樣的宗旨引領(lǐng)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的高效，學(xué)習(xí)方法的有效和學(xué)習(xí)能力的提高。要想真正實(shí)現(xiàn)課堂的開放，順應(yīng)學(xué)情，適應(yīng)孩子的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律是應(yīng)然之需。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要看準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，把握“跳一跳夠得上”的原則，防止出現(xiàn)因設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而使學(xué)生沒有興趣或因設(shè)計(jì)過(guò)難而使學(xué)生喪失信心的現(xiàn)象。

《天游峰的掃路人》（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)《語(yǔ)文》第十二冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：這是一篇寫人的文章，有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章和我們平時(shí)閱讀的寫人文章有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這些不同點(diǎn)中，有沒有發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特之處？

生1：我關(guān)注到了這篇課文也有人物的外貌描寫，從“褪色的衣服”感受到了這是一位生活簡(jiǎn)樸的老人。

師：真不錯(cuò)。文中還有其它的外貌描寫嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：從“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”看出老人身體很硬朗，也很慈善。

生2：我發(fā)現(xiàn)這兩次外貌描寫是不一樣的。第一次作者用了三個(gè)“一”粗線條地勾勒出一個(gè)掃地老人的形象，第二次有工筆細(xì)描的感覺，是在對(duì)老人深入了解后的細(xì)致描寫。這兩次外貌描寫是逐層遞進(jìn)的。

師：說(shuō)得好！這里的外貌描寫很有意味。第一處，還沒有與老人相談，以為只是一個(gè)普通的掃路人，是粗看。第二處，是“打量”，為什么要“打量”，恰恰是與老人交談后，對(duì)老人的“豁達(dá)開朗”的欽佩。因此是細(xì)看。其實(shí)，這粗看和細(xì)看之間，有著作者對(duì)老人情感上的變化。

生3：這篇文章也通過(guò)老人的語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)他的形象。從他的語(yǔ)言中我們可以感受到他的生活很清苦，可是他以苦為樂。還說(shuō)三十年后照樣請(qǐng)作者喝茶，足見其對(duì)生活的熱愛和那份豁達(dá)自信。

生4：我發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前所學(xué)的寫人類文章最大的不同是作者用了大量的筆墨寫了天游峰。作者為什么這樣寫，我想聽聽大家的想法。

生5：我想到了《黃河的主人》這一課，這篇文章用了大量筆墨來(lái)寫天游峰的高和險(xiǎn)，實(shí)際上是為了襯托出老人的以苦為樂。越是高，越是險(xiǎn)，越是表現(xiàn)出老人工作的艱辛。

……

這則案例，教師結(jié)合六年級(jí)孩子的實(shí)際，讓學(xué)生按照一般的閱讀寫人文章的方法走進(jìn)文本，抓住掃路老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作，體會(huì)人物形象，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文本的策略。孩子在教師的引領(lǐng)下，不僅通過(guò)對(duì)外貌等描寫的品讀感受到了老人的形象，而且通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟到了作者的獨(dú)特匠心。這樣，對(duì)語(yǔ)言的感受和品味逐步走向深入，從僅僅關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容逐漸深入到了言語(yǔ)的形式。這樣的主問(wèn)題找準(zhǔn)了孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)增加了問(wèn)題的思考維度，有效激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的熱情。

三、凸顯語(yǔ)用，體現(xiàn)話題的實(shí)踐性

閱讀課要擺脫跟著課文內(nèi)容講課文的教學(xué)怪圈，真正將重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言文字上來(lái)?！熬劢拐Z(yǔ)言形式，揣摩語(yǔ)言的音、形、義，品味語(yǔ)言的色、香、味，乃至掂量語(yǔ)言的輕與重，估摸語(yǔ)言的剛與柔?！保ㄠ嵰蒉r(nóng)語(yǔ)）吳忠豪教授也指出“語(yǔ)文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)”的觀點(diǎn)。所謂語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面屬于非本體性教學(xué)內(nèi)容，這類內(nèi)容是各門課程共同承擔(dān)的。主問(wèn)題的構(gòu)建要凸顯語(yǔ)用，要有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。

《學(xué)會(huì)合作》（蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)《語(yǔ)文》第十二冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀文章中的兩個(gè)事例，看看它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生1：哦，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)事例和我們以前學(xué)的這樣的文章差不多，都是“先敘事后議論”。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)很了不起！兩個(gè)事例都是先“擺事實(shí)”后“講道理”。那你們發(fā)現(xiàn)了它們之間的不同之處了嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)事例是說(shuō)明“協(xié)作精神”的重要性，而第二個(gè)事例則側(cè)重說(shuō)明要想“卓有成效地合作”，必須“心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神”。

師：真了不起！老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把這兩個(gè)事例讀讀，我們?cè)僖黄饋?lái)感受感受。

師：學(xué)了課文，你會(huì)像作者這樣講道理嗎？不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)我們小學(xué)階段學(xué)的這幾篇說(shuō)理文所舉的事例都是正面的。老師覺得如果能引用反例，或許就更加具有辯證性，也更具有說(shuō)服力。今天老師想給你們機(jī)會(huì)，你能給這篇《學(xué)會(huì)合作》提供一個(gè)反面事例嗎？也按照先“擺事實(shí)”后“講道理”的方法。老師這里有幾個(gè)例子，供你們參考。

（出示《天堂和地獄的區(qū)別》《天鵝、梭魚和大蝦》）

（學(xué)生練習(xí)后交流略）

這個(gè)案例中，先讓孩子們比較讀，異中求同。讓學(xué)生讀通兩個(gè)故事之后，用心發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容的故事有何相同之處。提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。這樣的比較閱讀實(shí)質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語(yǔ)言形式，是在學(xué)語(yǔ)文，而不僅僅在講課文。最后的言語(yǔ)實(shí)踐融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生。更為重要的是學(xué)生習(xí)得了說(shuō)理文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了，有效提升了學(xué)生的說(shuō)理能力，也為中學(xué)階段學(xué)習(xí)議論文奠定了基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中用主問(wèn)題來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用主問(wèn)題來(lái)建構(gòu)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能有效克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打的弊端，更主要的是讓學(xué)生成了課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，為課堂走向開放打開了一扇門。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）