任務(wù)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究

王晨　張殿尉

摘 要：高職高專院校的計算機課程教學(xué)目標以培養(yǎng)學(xué)生計算機的實際操作能力為重點，授課中應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，而對一些概念性的基礎(chǔ)知識則應(yīng)該少講，也就是說開發(fā)學(xué)生的動手能力是教學(xué)要達到的最終目標。文章立足于高職高專院校的辦學(xué)特點，指出了目前高職高專院校計算機教學(xué)中的一些不合理的現(xiàn)象，分析了其帶來的危害。闡述了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，探討了任務(wù)教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在增強計算機課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職高專 任務(wù)教學(xué)法 操作能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0207-01

1 計算機教學(xué)中的不合理現(xiàn)象

1.1 教學(xué)方法因循守舊，固步自封

當下各個高校都在倡導(dǎo)計算機教學(xué)改革，但效果很不理想。多數(shù)學(xué)生上計算機課還是在以考試為目的，死記硬背那些枯燥的概念和理論知識，而忽視了計算機的操作技能的練習(xí)。這與教師的教學(xué)方法落后是分不開的，老師在講臺上講，學(xué)生在下面記筆記，這種千年不變的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)計算機科學(xué)的發(fā)展了。因此計算機課程迫切需要得到真正的改革。

1.2 教師過分重視理論知識的灌輸

教師缺乏對計算機課程應(yīng)以實用性為指導(dǎo)的教學(xué)理念的理解，一再依賴教學(xué)大綱中的內(nèi)容，以為教學(xué)大綱的內(nèi)容教授完成了，教學(xué)目的就達到了。殊不知，這恰恰導(dǎo)致了學(xué)生只記住了概念，卻丟掉了計算機課程最重要的能力，這就是動手能力、實際應(yīng)用能力。

1.3 教學(xué)評價方式不科學(xué)

評價方式是計算機教學(xué)的重要一環(huán)，大多數(shù)高校采取的評價方式往往是傳統(tǒng)的筆試加上機的方式。這種方式十分落后，不但學(xué)生覺得枯燥無味，而且也限制了學(xué)生的動手能力的發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2 任務(wù)教學(xué)法在計算機課教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是指，教師引導(dǎo)學(xué)生，確立一個目標，以完成此目標為任務(wù)，共同協(xié)作將其完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，利用所學(xué)的知識，將目標完成。最后教師再在課堂中對任務(wù)進行點評，給出參考的解決方案。這種教學(xué)法可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識點結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和動手能力。

2.2 任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

2.2.1 任務(wù)設(shè)定

首先，設(shè)定任務(wù)的時候應(yīng)該立足教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，將枯燥的知識點整合起來，使學(xué)生看到這個目標就有去嘗試的愿望，使學(xué)生化被動為主動，全身心地投入到這個任務(wù)中去。其次，任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該盡可能向?qū)W生的生活靠攏，讓學(xué)生找到一種解決身邊問題的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中提高了動手能力，增強了計算機技能。

由此我們可以總結(jié)出任務(wù)創(chuàng)設(shè)的幾個要點。第一，突出教學(xué)目標。任務(wù)創(chuàng)設(shè)時，要弄明白主要目標和次要目標。要偏重立足于主要教學(xué)目標來設(shè)定任務(wù)，同時要兼顧考慮次要目標。要結(jié)合實際情況將任務(wù)劃分成許多小任務(wù)或者分支任務(wù)交給學(xué)生去完成。這樣就把復(fù)雜的問題簡單化了，使學(xué)生能夠更直觀更容易地完成任務(wù)。第二，任務(wù)中分配的知識點應(yīng)該適量，不應(yīng)該急于求成。學(xué)生的水平有限，不可能一上來就具備很好的綜合能力，如果一個任務(wù)中包含了過多的知識點，往往會適得其反，學(xué)生會覺得在完成任務(wù)的過程中困難重重，難于下手，從而滋生厭煩情緒，不利于任務(wù)教學(xué)法的實施，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。第三，任務(wù)的設(shè)定要盡量少做限制，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自我學(xué)習(xí)的能力。例如，模擬一個學(xué)生日后工作中的情境，為上級領(lǐng)導(dǎo)完成某項大工程，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行查詢相關(guān)的信息。這樣學(xué)生學(xué)到的知識得到了進一步的擴展和延伸，這就更加體現(xiàn)出了學(xué)以致用的原則，同時也進一步的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)定與之相關(guān)的任務(wù)。以筆者所在高校為例，如給會計專業(yè)的班級授課時，可以偏重于excel中的會計專用函數(shù)的應(yīng)用。在給小學(xué)教學(xué)專業(yè)的班級授課時，則可以多加入演示文稿部分內(nèi)容任務(wù)訓(xùn)練。不同專業(yè)的學(xué)生受到了與之相關(guān)計算機技能的相應(yīng)訓(xùn)練，提高了學(xué)生對計算機課程的認同感，學(xué)到了相應(yīng)的計算機技能，更進一步的提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 任務(wù)教學(xué)法在授課過程中的應(yīng)用

首先是布置任務(wù)階段。模擬工作中的環(huán)境，將準備好的任務(wù)告訴學(xué)生去完成，并進行適當?shù)闹v解，給出一些完成任務(wù)的思路供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)挠懻?，對于大的任?wù)可以令學(xué)生分成小組，組員協(xié)同工作完成任務(wù)。

然后是任務(wù)實施階段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始實際操作。由于任務(wù)具有一定的綜合性，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題并期望教師給予明確的操作方法指導(dǎo)。教師不能馬上就給出具體的操作方法，而要多方引導(dǎo)，使其自己發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，而不要過多地干涉學(xué)生的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在自己研究出問題的解決方案后，學(xué)生一定會得到一種成就感，使學(xué)生從中找到了學(xué)習(xí)的樂趣和解決問題的樂趣。

接著是師生交流階段。在學(xué)生操作了一段時間后，往往會遇到一些具有“共性”的問題，此時允許學(xué)生提出問題，針對學(xué)生的問題教師可以統(tǒng)一給出提示，但不是完全告訴具體步驟。教師在和學(xué)生交流的過程中應(yīng)該保持一種積極向上的情緒和和藹可親的態(tài)度，對學(xué)生的問題要積極處理合理解決，切不可急躁甚至斥責學(xué)生，而要耐心地進行指導(dǎo)。這樣就可以使學(xué)生通過教師的耐心指導(dǎo)，逐步建立起對計算機課程的自信心和興趣來。

最后是收尾點評階段。這個階段十分重要，往往能夠起到畫龍點睛的作用。學(xué)生在完成布置的任務(wù)后會很迫切地知道自己的成果會得到什么樣的評價，教師應(yīng)該結(jié)合任務(wù)的具體要求，將解題思路和所用到的知識點教授給學(xué)生，使學(xué)生在具體的工作中抽象出解題的思路和方法來，形成用計算機解決此類問題的能力。教師對學(xué)生上交的任務(wù)給出點評，指出學(xué)生任務(wù)的不足之處。期末的時候要將每一位的同學(xué)的每次任務(wù)綜合起來，給出本學(xué)期的最終評價結(jié)果來。

3 結(jié)語

高職高專院校的計算機課程教學(xué)目標側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生計算機的實際操作能力。任務(wù)教學(xué)法適應(yīng)了高職高專院校的教學(xué)目標，突出了高職高專院校的辦學(xué)特點，把計算機教學(xué)變得生動有趣，能夠最大程度地提高學(xué)生計算機能力、動手能力和解決問題的能力，應(yīng)該廣泛地加以采用。但是我們不能止步不前，任務(wù)教學(xué)法也應(yīng)該不斷地更新以適應(yīng)今天計算機知識高速發(fā)展的時代的需要。

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