物流管理專業(yè)核心課程教學中運用任務驅動教學法之反思

王文娟

摘 要：“任務驅動”教學法應用在物流管理專業(yè)核心課程教學中是一種行之有效的教學方法。課改項目組在物流管理專業(yè)核心課程教學中進行了任務驅動教學法的嘗試，該文基于這種嘗試的基礎上，對實踐過程中具體的做法及遇到的問題：如任務的可行性、可操作性、實踐環(huán)境的營造及評價環(huán)節(jié)進行反思。以期進行有益的探索和推廣。

關鍵詞：物流管理專業(yè) 任務驅動教學法 專業(yè)核心課程 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（a）-0187-01

高職物流管理專業(yè)是一個應社會需要而開設的新興的專業(yè)，人才需求量大。該院2012年設置物流管理專業(yè)，其專業(yè)核心課程主要有《現(xiàn)代物流基礎》、《物流運輸》、《倉儲管理》、《采購管理》等，在該院教務處2014年課改項目中，物流管理專業(yè)教師團隊進行了課改課題《物流管理專業(yè)課程任務驅動教學模式研究》的研究。下面就將在教學實踐中運用任務驅動教學法進行一下反思，以此作為一個階段的總結。

1 物流管理專業(yè)核心課程教學中運用任務驅動教學法的理論支點

物流管理專業(yè)課程建設以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內容，設置基于工作過程的學習領域，科學設計學習性工作任務，實施以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學方法，融“教、學、做”為一體，建立課堂與實習地點一體化的行動導向的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

在物流管理專業(yè)核心課程教學中運用任務驅動教學法的思路設計如下：講解演示→現(xiàn)場實景→檢查指導→案例練習→展示點評。

如《物流運輸》課教學中，在完成任務各種運輸方式下的單證的填寫時，首先講解運輸單證的種類、填寫內容、填寫注意事項；然后創(chuàng)設情景：4人一組，模擬鐵路運輸簽訂貨物運輸合同雙方進行合同簽訂，教師檢查合同項目是否合理、完善；再進行公路及水路運輸或多式聯(lián)運的場景進行練習；最后學生互評，教師總結點評。

2 物流管理專業(yè)核心課程教學中運用任務驅動教學法的四點反思

在“任務驅動”中設置的任務要具體可行。將每門課程的教材進行整合，每章設計成一個大任務，再將大任務分為若干個小任務，每個教學目標分解為若干小任務。每個小任務做到具體明確，不能太籠統(tǒng)，讓學生無所適從。如《現(xiàn)代物流基礎》中學習內容進行了如下整合：

情境一 物流與物流系統(tǒng)的功能

情景二 主要物流作業(yè)活動

任務一 運輸作業(yè)原理與業(yè)務管理程序

任務二 倉儲作業(yè)的技術與作業(yè)流程

任務三 配送的形式與作業(yè)流程

情境三 輔助物流作業(yè)活動

任務一 物流包裝材料、包裝容器的選用與集合包裝技術

任務二 裝卸搬運的承載器具與合理化

任務三 流通加工的作用與類型……

選擇可操作性強的任務，學生可以以個人或小組的形式，通過查找資料、動手操作或者小組分工合作能夠完成，不會遇到毫無頭緒，無從下手的局面。如撰寫調研報告是物流管理專業(yè)學生需要具備的一個基本功，在布置撰寫專業(yè)調研報告的時候，學生不知道調研報告怎么寫，寫什么，怎么調研。教師要指導學生了解調研報告的寫法及調研的方法，并在在不同的學期給學生布置了不同的調研任務：

第一學期上：哈爾濱阿城區(qū)物流速遞公司調研

第一學期下：某物流公司市場調研

第二學期上：物流園調研

第二學期下：哈爾濱第三方物流發(fā)展前景調研

這樣循序漸進的方式，讓學生能有效掌握調研報告的撰寫規(guī)范和進行市場調研的基本方法。

調研報告任務書范例：

（1）各小組通過上網(wǎng)、實地調查等方式，掌握本小組所調研速遞企業(yè)情況。

（2）聯(lián)系企業(yè)登門拜訪，并完成調查問卷。

（3）各小組匯總，統(tǒng)計出該市場快遞業(yè)的大致情況。

（4）各小組通過上網(wǎng)或實地調查等方式，了解3家國際或國內快遞企業(yè)的發(fā)展史、運營狀況，包括經(jīng)營規(guī)模。經(jīng)營網(wǎng)點分布、服務承諾、服務特色等情況。

（5）各小組成員分別對身邊的同學、朋友、親人等進行民意調查，再小組匯總，統(tǒng)計出大家對身邊快遞企業(yè)的看法、要求等。

將以上任務匯總，撰寫《關于快遞企業(yè)的調研報告》。

3 注重實踐環(huán)境的營造

“任務驅動”下，學生的動手操作能力會得到很大的提高，邊學邊做，因此需要一定的實踐環(huán)境來進行實踐操作。在這方面有兩點想法，也進行了大膽的嘗試：（1）模擬物流公司，結合現(xiàn)有的條件，引導學生分成幾個小組，創(chuàng)設公司，進行物流管理，如13級19人分成4組，分別設立了電子通訊、小商品批發(fā)、食品、煙酒公司，在公司規(guī)模、注冊資金、營銷范圍、發(fā)展規(guī)劃、物流管理等方面進行了周密的設計，為接下來的物流運輸、倉儲、配送操作中進行模擬練習提供資料。

校內實訓環(huán)境的開發(fā)。首先搜集小商品包裝、飲料瓶等建設簡易的物流實訓室，進行商品整理、包裝、上架、出入庫等操作；其次，與圖書館進行合作，在書庫中學習編碼、分類、上架、下架等操作；第三，與后勤服務中心聯(lián)系，在辦公用品采購、登記、貼條形碼等工作中，得到鍛煉；第四，引速遞進校園，這個帶領學生進行了設想和論證，還需要學院的支持。設想一：由學校開辟場地，建立快遞服務區(qū)，快遞公司的廂式貨車可以通達校園的服務區(qū)，幾家快遞公司每天派專人留守校園，專門負責收發(fā)快件；設想二：快遞公司把末端投遞服務完全“承包”給了校方的學生，勤工儉學的大學生從快遞公司收取末端服務費用，同時也負責攬收同學的快件。

4 要重視評價環(huán)節(jié)

評價要中肯，檢驗學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新能力；鼓勵學生的興奮點和成就感等。評價的方式有個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等。

實踐表明，“任務驅動”是一個相當有效的教學方法，尤其是在物流管理專業(yè)核心課程的教學中。在今后的教學中，還需要教師在任務設計中注意任務的科學性、實用性、靈活性和開放性，還要具有真實性和合理性，使學生能調動起參與的興趣，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，達到知識的掌握和能力提高雙豐收。

參考文獻

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