基于高校的移動學習應用案例

蔡榮華+楊思琪

摘 要 近幾年移動設(shè)備的快速發(fā)展使人們對移動學習的興趣日益增長。越來越多的研究者開始將目光轉(zhuǎn)向移動學習的實際應用，移動學習的應用也日益成熟。文章首先簡單介紹了移動學習的概念和優(yōu)勢，然后通過四個案例分析，展示了目前高校移動學習主要的應用領(lǐng)域，最后對移動學習未來的發(fā)展提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞 移動學習 應用案例 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.06.006

Mobile Learning Application Cases Based on Universities

CAI Ronghua， YANG Siqi

（Hu'nan Normal University School of Education Science， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract In recent years， with the rapid development of mobile devices， people's interest in mobile learning is growing. More and more researchers began to focus on practical applications of mobile learning and mobile learning applications are increasingly mature. This paper simply introduces the concept of mobile learning and advantages， then through four cases studies， showing the status of mobile learning in universities. Finally puts forward some views on the development of mobile learning in the future.

Key words Mobile Learning; Application Cases; Autonomous Learning

1 移動學習簡介

移動學習是移動技術(shù)與數(shù)字化學習技術(shù)（e-Learning）發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學習形式。①

相較于其他的學習形式，移動學習具有突出的優(yōu)越性。首先，移動學習突破了時間與空間的限制，學習者隨時隨地可以進行自主學習。在知識爆炸的今天，僅靠課堂學習獲得的知識是遠遠不夠的，移動學習的出現(xiàn)滿足了廣大學習者的學習需求。其次，在數(shù)字網(wǎng)絡背景下發(fā)展的移動學習是高度情境化的學習。在移動技術(shù)的支持下，學習者能了解知識產(chǎn)生的背景，獲得更加全面與完善的知識體系結(jié)構(gòu)，從而提高知識的遷移與實際應用能力。此外，移動學習也是一種開放式的學習，學習者可以利用網(wǎng)絡大量資源進行自主學習，也可以與老師同學進行互動學習。對知識多角度的了解可以提高學習者思考的深度與廣度。

基于移動學習的顯著優(yōu)勢，移動學習的應用研究日益成為高校教育技術(shù)學研究的重點，以提高高校教育教學質(zhì)量。

2 移動學習應用案例

在移動學習快速發(fā)展的近幾年，高校研究的重點主要集中于以下四個方面。

2.1 案例一：移動設(shè)備支持下的實地考察

實地調(diào)查提供了一種允許學生將課堂理論知識應用到現(xiàn)實生活中的情境。這種情境下有很多體驗式學習要素，這些要素能讓學習者主動參與到學習活動中。

澳大利亞的科技大學利用移動設(shè)備進行了兩項實地考察研究。其中一項被稱為“短期實地考察活動”。在這項活動中，學生用一周的時間從一個復雜、系統(tǒng)的角度實地調(diào)查一項技術(shù)（例如：ATM、鐵路售票機器、圖書館目錄實現(xiàn)技術(shù)）。還有一項長期實地考察活動，這項任務需要持續(xù)幾周，學生研究的是小型企業(yè)（如影像店、健身房、書店）正常運營所使用的技術(shù)。活動以小組的形式展開，學生使用移動設(shè)備，利用拍照技術(shù)記錄下相關(guān)瞬間，利用錄音錄像技術(shù)記錄下采訪過程，利用筆記本電腦查閱相關(guān)資料、進行小組內(nèi)成員的溝通。在實地考察結(jié)束時，學生都需要完成一個評價，評價移動設(shè)備在學習進程中的優(yōu)點與缺點。通過分析研究結(jié)果，可以看到絕大部分的學生充分肯定了移動設(shè)備在實地考察研究中的積極作用。同時，部分學生缺乏將個人移動設(shè)備轉(zhuǎn)換成學習設(shè)備的能力，但經(jīng)過同伴或助教者的幫助，情況有所好轉(zhuǎn)。②

我國臺灣中央大學也進行了一項利用移動設(shè)備支持學生戶外探究性學習的研究。臺灣中央大學設(shè)計了一個BWL蝴蝶觀察學習系統(tǒng)，學生在戶外與蝴蝶進行親密接觸時，可以利用具有拍照功能的PDA對蝴蝶進行記錄。并通過系統(tǒng)的基于內(nèi)容的圖片查詢技術(shù)，了解到對應蝴蝶的相關(guān)信息。如果系統(tǒng)內(nèi)沒有該蝴蝶的信息，學生可以通過PDA進行網(wǎng)絡查詢，并將查詢的結(jié)果添加到原有的BWL系統(tǒng)中。通過使用移動設(shè)備，學習者可以提高自己的觀察、搜索、檢查、修改能力，更加積極主動地參與到學習中去。③

2.2 案例二：使用移動設(shè)備提高講座互動性

講座是大學教育中的重要一環(huán)，但講座自身所具有的局限性，如學科壁壘、學閥壟斷、墨守成規(guī)、學術(shù)遮蔽與依附等問題亦逐漸暴露出來，影響了學科以及大學的發(fā)展。④怎樣克服講座的弊端，一個最佳的途徑就是提高講座的互動性，讓學生積極參與進來，讓講座成為大家學習交流的機會。

法爾斯和馬歇爾（2006）曾報告過一系列移動設(shè)備都可以用來增強交互性：有按鍵的個人響應系統(tǒng)（觀眾響應系統(tǒng)）、PDA、筆記本電腦和平板電腦。使用這些設(shè)備，講師可以接收反饋學生的學習情況，確認學習者對教學方法和教學效果的滿意程度。⑤

日本德島大學開發(fā)了一個BSUL（Basic Support for Ubiquitous Learning）平臺來支持師生之間的高效互動。通過使用PDA，在無線網(wǎng)絡的支持下，講師的助教可以向?qū)W生傳送資料、提出問題、引導大家進行討論，學習者也可以在該平臺進行討論、向講師提出問題。通過移動設(shè)備，講師能及時獲得來自學習者的反饋信息，并進行相應的調(diào)整，提高講座的教學效果。⑥

2.3 案例三：播客

播客是把預先制作好的音頻文件上傳到網(wǎng)上，學習者可以將所需文件下載到移動設(shè)備內(nèi)，隨時進行播放。

從高中過渡到大學，很多學習者都面臨著困難。另外，部分國際學生也要適應變化的學習環(huán)境，這一問題在第一學期特別突出。因此，大部分學生都傾向于選擇學習他們感興趣的話題。通過播客，新生可以進行大范圍搜索并找到自己感興趣問題，從而在課外也能接觸到大量的學習資料。這能幫助新生了解新環(huán)境中的信息流向，獲得熟悉感，也能讓國際學生有更多機會學習當?shù)卣Z言、了解當?shù)匚幕?。在美國，許多大學都已經(jīng)廣泛使用了播客，例如斯坦福大學、杜克大學、辛辛那提大學、Arizona大學。⑦

2.4 案例四：通過移動設(shè)備了解移動技術(shù)知識

隨著移動通信的持續(xù)發(fā)展，移動學習受到了越來越多的關(guān)注。在移動學習實現(xiàn)的過程中，了解移動技術(shù)的發(fā)生發(fā)展是極其重要的一環(huán)。

在我國，許多大學都開設(shè)了教育技術(shù)的公共課程，其中不乏移動學習的發(fā)展狀況和移動學習資源開發(fā)的介紹。部分優(yōu)秀課程已以視頻形式上傳到了網(wǎng)上，學習者可以通過手機、PDA等移動終端進行觀看。2006年7月我國出現(xiàn)了第一個有關(guān)移動學習的主題網(wǎng)站，學習者可以通過手機等移動設(shè)備進入該網(wǎng)址（http：//www.mlearning.org.cn），了解國內(nèi)移動學習的最新發(fā)展。

3 結(jié)論

通過案例研究，可以看到移動學習突破了時間、空間的限制，支持主動的、體現(xiàn)式學習。移動學習的進一步發(fā)展需要從以下幾個方面努力：

首先要設(shè)計一個積極主動的、體驗式的移動學習教學策略。該策略可能包括：移動支持實地考察，掌上學習，角色扮演等。另一個主要任務是將移動學習嵌入到教育實踐的主流中。目前的移動學習資源都是碎片式的，如何從短期項目跨越到可持續(xù)、可長期交付項目是移動學習面臨的主要挑戰(zhàn)之一。

移動學習的研究需要技術(shù)支持、資金支持，它的長期發(fā)展需要來自社會各個方面的支持。同時，最重要的是，學習者必須主動抓住由無處不在的移動設(shè)備提供的學習機會，這樣可以豐富學生的學習經(jīng)驗，更好地將不斷更新的知識和技術(shù)實踐相整合。

注釋

① 郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（5）：105-109.

② Laurel Evelyn Dyson， Andrew Litchfield， Elaine Lawrence， Ryszard Raban and Peter Leijdekkers. Advancing the m-learning research agenda for active， experiential learning： Four case studies[J].Australasian Journal of Educational Technology，2009.25（2）：250-267.

③ Yuh-Shyan Chen， Tai-Chien Kao， Gwo-Jong Yu. A Mobile Butterfly-Watching Learning System for Supporting Independent Learning[A].Proceedings of the 2nd IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE2004）[C]. Los Angeles： IEEE Computer Society Press，2004：11-18.

④ 趙俊芳.講座制的歷史演進及其當代評價[J].現(xiàn)代大學教育，2009（3）：72-76.

⑤ Fies， C. & Marshall， J.（2006）.Classroom response systems： A review of the literature. Journal of Science Education and Technology，15（1）：101-109.

⑥ Nobuji A. Saito， Hiroaki Ogata， Rosa G. Paredes J.， et al. Supporting Classroom Activities with the BSUL Environment[A].Proceedings of the 2005 IEEE International Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education （WMTE2005）[C].Los Angeles： IEEE Computer Society Press， 2005： 243-250.

⑦ 張渝江，劉春林.美國教育培訓中應用 Podcasting 的啟示[J].軟件導刊，2007（18）.