如何提高技工院校語文教學(xué)準(zhǔn)備策略的有效性

高芬

摘 要 技工院校的語文教學(xué)存在著一個很普遍的問題，那就是：教師非常努力地提升教學(xué)效果，學(xué)生卻不重視，結(jié)果是大部分學(xué)生依然沒有獲得的老師所希望看到的發(fā)展。如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)讓我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，提高我們的教學(xué)課堂的有效性，使我們的學(xué)生真正掌握有效的知識和能力，才能從根本上改善我們語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。否則，即使我們有優(yōu)秀的教材、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)以及理想的教學(xué)計劃，其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此，筆者對語文教學(xué)準(zhǔn)備策略的有效性進行了一個初步的探索。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 教學(xué)準(zhǔn)備 有效性

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.06.061

How to Improve Technical College Chinese Teaching

Preparation Strategy Effectiveness

GAO Fen

（Guangzhou Communications Technician Institute， Guangzhou， Guangdong 510540）

Abstract Language teaching institutions mechanic there is a very common problem， that is： the teachers work very hard to improve teaching effectiveness， students do not pay more attention.， the result is the teacher most students still did not get the wish to see the development. How to change the status quo？ I believe that we have effective teachers teaching philosophy and master effective teaching strategies to improve the effectiveness of our classrooms， so that our students really grasp the effective knowledge and ability to improve our language teaching fundamentally Status . Otherwise， even if we have excellent teaching， rigorous curriculum standards and ideal teaching program， the result can only be on paper. Therefore， the author conducted a preliminary exploration of the effectiveness of language teaching preparation strategies.

Key words Chinese teaching; teaching preparation; effectiveness

有效教學(xué)法是在國外先進理念之一，本文主要從教學(xué)準(zhǔn)備策略方面，結(jié)合職業(yè)教育的特點，分析如何使用有效教學(xué)法提高語文教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，進而幫助師生提高教與學(xué)的效能感。

1 有效教學(xué)的內(nèi)涵與理念

1.1 何為有效教學(xué)

教學(xué)是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，教學(xué)的有效需要由教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果共同體現(xiàn)。判斷教師的教學(xué)行為有效的指標(biāo)有三個：一是學(xué)生明確了解學(xué)習(xí)的目標(biāo);二是使用學(xué)生能夠接受以及理解的方式;三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。判斷學(xué)生學(xué)習(xí)有效果的指標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一段時間中獲得一定的進步或發(fā)展。

1.2 何為教學(xué)準(zhǔn)備策略

教學(xué)準(zhǔn)備是指教師在進行課堂教學(xué)之前所要完成的工作，包括撰寫教學(xué)設(shè)計、選擇分析學(xué)生的情況、選擇教學(xué)方法、準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)材等方面。教學(xué)準(zhǔn)備策略則是在完成教學(xué)準(zhǔn)備工作時所需要采取的相關(guān)措施。

2 技工院校語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

技工院校的語文教學(xué)研究一直以來都是把主要的精力投入到語文教材和教法研討之上，但在這過程中卻忽視滿足教學(xué)對象專業(yè)需求（崗位需求）。以廣州市交通高級技工學(xué)校為例，無論是機電專業(yè)、物流專業(yè)、汽車專業(yè)還是動漫專業(yè)，所有專業(yè)的語文課程都使用同樣的授課計劃，同樣的考核方式，甚至連教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)要求都是一樣的。教師基本上是應(yīng)付著“教”，學(xué)生也一樣地應(yīng)付著“學(xué)”，這就使教師在課堂教學(xué)中無的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得興趣缺乏。這也正是我們的語文課堂教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的一個關(guān)鍵點。而且我校的語文組曾對本院入學(xué)新生學(xué)習(xí)語文興趣進行問卷調(diào)查，結(jié)果為百分之六七十的學(xué)生不喜歡語文，他們最不愿意寫文章，在他們看來：“學(xué)習(xí)語文是為了參加考試，與專業(yè)學(xué)習(xí)沒關(guān)系”。學(xué)生抗拒學(xué)語文，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，這既是我校語文教學(xué)所面臨的困境，也是語文學(xué)科危機的現(xiàn)狀。要走出語文教學(xué)的困境和危機，提高語文課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”應(yīng)該是最好的方法。提升課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施以及教學(xué)評價三方面著手。因此，我們首先要研究和解決的就是教學(xué)準(zhǔn)備的有效性問題。

3 提高技工院校語文課堂教學(xué)準(zhǔn)備有效性的措施

教學(xué)準(zhǔn)備主要是指教師在授課前所要完成的一系列工作，包括了解學(xué)生、鉆研教材、并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案（教學(xué)設(shè)計）等等。下面就談?wù)勌岣呓虒W(xué)準(zhǔn)備策略有效性的幾個措施。endprint

3.1 教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各方面有著直接的影響，甚至關(guān)系著教學(xué)的成敗，因而，教學(xué)目標(biāo)的分析和確定非常重要。

（1）教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、個性特征、年齡階段以及學(xué)習(xí)能力等方面都會存在著差異，因而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要兼顧學(xué)生的個別差異。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，就要注意控制目標(biāo)的數(shù)量和難度。大多數(shù)技工院校的學(xué)生相對于同齡的高中生來說文化基礎(chǔ)水平普遍偏低。在技工院校的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，文化基礎(chǔ)課所占的比例相對專業(yè)課來說也是偏低的。因此要在有限的課時里使教學(xué)以及學(xué)習(xí)做到真正的有效，教學(xué)目標(biāo)必須少而精，而且難度要有不同的層次。如：文言文《庖丁解?！穬烧n時的教學(xué)目標(biāo)只需要兩個即可，一是學(xué)生能夠流暢地朗誦課文;二是學(xué)生能夠?qū)⑩叶〉穆殬I(yè)精神與身邊的職業(yè)故事聯(lián)系起來，并進行講述。對于基本沒有文言文基礎(chǔ)的技工院校學(xué)生來說，能夠流暢地朗誦課文，這是對大部分學(xué)生來說是有可能做到的，而且是可測量的;第二個目標(biāo)要求學(xué)生講述與庖丁職業(yè)精神相關(guān)的職業(yè)故事，就將學(xué)習(xí)的難度提升了，既要學(xué)生理解課文的含義，也要學(xué)生能夠聯(lián)系實際案例表述出來，這就可以考核到一部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。

（2）教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合專業(yè)特點。技工院校的教育有一個很鮮明的特點就是以就業(yè)為導(dǎo)向，這一特點使技工院校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注點在于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為一個能為社會所用的人。這一點不僅是專業(yè)課程的目標(biāo)如此，基礎(chǔ)課程的目標(biāo)也是如此。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中不可避免地要結(jié)合專業(yè)的特點。如在學(xué)習(xí)《在列車上的偶然相遇》這一篇課文時，對于汽車服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)中就會結(jié)合汽車4S店接待客戶的基本要求進行設(shè)置。

3.2 教學(xué)目標(biāo)的有效表述

要落實教學(xué)目標(biāo)，必須要對目標(biāo)進行準(zhǔn)確的表述，因為教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。明確的教學(xué)目標(biāo)可以使教師對教學(xué)和評價進行有效的整體指導(dǎo)。一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)包含以下幾個要素：（1）以學(xué)生作為行為主體。這是要求將目標(biāo)描述成為學(xué)生行為而不是教師行為，如“加深學(xué)生對社會的認(rèn)識”、“通過學(xué)習(xí)主人公的精神，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀與世界觀”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為在這種描述中，目標(biāo)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)行為的實施，而教學(xué)行為是否有效果，判斷的依據(jù)主要是學(xué)生是否獲得進步或發(fā)展，而不是教師是否完成教學(xué)任務(wù)。因此教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的行為為描述的主體。（2）使用具體明確的動詞或量詞。如“在15分鐘內(nèi)，學(xué)生能完整背誦詩歌《登高》”，只有這樣的目標(biāo)才能為評價提供參照的依據(jù)。（3）體現(xiàn)不同水平層次的要求。如：“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住十個詞語”等?！爸辽佟边@個詞語所體現(xiàn)的是大部分學(xué)生的基本水平，它所隱含的意思是“有小部分學(xué)生可以記住超過十個詞語”，這樣的目標(biāo)表述是基本的，可以實現(xiàn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是大部分學(xué)生都無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。

3.3 教材資源的有效開發(fā)

實現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提是為學(xué)生提供優(yōu)秀的教材。技工院校的語文教材大部分由出版社提供。出版社提供的教材基本上都是在參考普高教材基礎(chǔ)上結(jié)合技工院校的基本需求進行編制。雖然這些教材應(yīng)該都是比較“完美”，但是教師還是必須根據(jù)學(xué)生的實際情況對這些教材進行加工和改造，進而形成有針對性的、貼近學(xué)生專業(yè)的學(xué)材?！皞浣滩摹笔墙處熃虒W(xué)準(zhǔn)備工作中的重要部分之一。因此筆者組織本校語文教師在對課文進行深入分析研究的同時，認(rèn)真挖掘教材的蘊含資源，并根據(jù)技工院校學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗以及專業(yè)特點，編制了一套指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案。本套語文學(xué)案的開發(fā)遵循了以下幾個方面的原則。

（1）以學(xué)生為本，切合學(xué)生實際的原則。學(xué)案的編寫應(yīng)該在在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際來編寫。學(xué)案的容量和難度都要適合于學(xué)生的實際，容量過大或難度超出學(xué)生實際是毫無意義的。技工院校的學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)水平較弱，如容易寫錯別字，口頭及書面表達不到位，而且學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題。根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)課時較少的情況，本院語文組教師在編寫學(xué)案的時候，首先是減少教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量，降低目標(biāo)的難度，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃”。其次是盡量尋找文章的突破點，加強文章的現(xiàn)實性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生主動進行更進一步的思考，并能將思考所得與大家進行分享。

（2）課時化原則。在大部分的技工院校中，語文教學(xué)課時量都偏低，因此教材中的很多課文內(nèi)容都無法在課堂上完成。因此需要教師先整合各種專業(yè)對語文教學(xué)的實際需要，再結(jié)合各專業(yè)系給予語文課程的實際課時安排，最分課時編寫學(xué)案。這樣才能使學(xué)生的每一次課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能根據(jù)計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

（3）參與化原則。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引，技工院校的學(xué)生在課堂上的參與性較低，因此通過對學(xué)案的使用為學(xué)生創(chuàng)造參與的機會，讓學(xué)生在參與中尋找學(xué)習(xí)的興趣，體驗?zāi)芰μ嵘南矏?。這就是所謂的參與化原則。教師要充分運用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，使其學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘。

（4）層次化原則。學(xué)習(xí)應(yīng)該有不同的層次，學(xué)案也應(yīng)該有一定的梯度，要能滿足不同層次學(xué)生的需求，既要使基礎(chǔ)好的學(xué)生可以領(lǐng)略挑戰(zhàn)的興奮，也要使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嘗到成功的喜悅。讓學(xué)生在不斷的嘗試中增強自信，肯定自我，從而體會到語文的魅力。

（5）以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為原則。綜合職業(yè)能力是技工院校學(xué)生順利就業(yè)以及參與競爭的基本條件之一，因此此項能力對他們來說非常重要。而技工院校的語文教學(xué)主要是側(cè)重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力中的溝通能力以及表達能力，所以本次開發(fā)的語文學(xué)案中設(shè)置了“說一說”、“議一議”以及“寫一寫”等環(huán)節(jié)，并且要求教師在使用學(xué)案時必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點對相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整。比如同樣是學(xué)習(xí)《一位出租車司機的職業(yè)水準(zhǔn)》一文，對于文秘專業(yè)的學(xué)生，他們就必須說出文秘的職業(yè)要求是什么;而對于汽車維修專業(yè)的學(xué)生，他們就必須說出汽車維修的職業(yè)要求是什么。學(xué)生在鍛煉表達能力的同時，也收集到與工作世界相關(guān)的知識，提（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第125頁）升了自己的職業(yè)認(rèn)同感。

3.4 教學(xué)行為和組織形式的選擇

（1）打破傳統(tǒng)課文講授教學(xué)。傳統(tǒng)的普教課堂以課文內(nèi)容分析為主，嚴(yán)重打擊了技校學(xué)生的上課熱情，脫離了職業(yè)能力需要的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)實踐中，我們的教師以使用的教材為依托，壓縮咬文嚼字的講授時間，在完成基本的語文知識學(xué)習(xí)前提下，加入與學(xué)生職業(yè)能力需求相關(guān)的課堂活動，使學(xué)生具備一定的語文知識、職業(yè)素質(zhì)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂活動內(nèi)容的設(shè)置針對不同的專業(yè)系、課時和相關(guān)的課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（2）組織形式生活化、職業(yè)化。教學(xué)的形式的生活化以及職業(yè)化，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以使學(xué)生更好地體驗到職場的感覺。比如在為汽車營銷專業(yè)學(xué)生講授《求職信》一課時，教師就直接把一份真實的，用心制作的求職信展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助這份真實的求職信，教師向?qū)W生講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，將學(xué)生分成不同的組別，要求每組學(xué)生借助電腦完成一份求職信，這樣就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個小組都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)，學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，四個大組分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應(yīng)聘方案并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。教師的角色巧妙地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生之中，學(xué)生變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)有所得，得有所用。

有效教學(xué)法的教學(xué)理念已經(jīng)逐步為我國的教育教學(xué)者們熟悉，教學(xué)準(zhǔn)備策略有效性的研究只是有效教學(xué)研究中的第一步，但從實踐的效果來看，提升教學(xué)準(zhǔn)備策略的有效性對于提高教師的課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著一定的成效，因此要在語文教學(xué)上獲得更進一步的有效性，那么就要結(jié)合職業(yè)教育的特點對教學(xué)過程以及教學(xué)評價進行更深層次探索和研究。

參考文獻

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