我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

摘 要：以鄭州大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)為例，依據(jù)十年間的教學(xué)及跟蹤調(diào)查情況，分析其雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，比較其與國(guó)內(nèi)其他高校的共性與個(gè)性，從而有針對(duì)性地提出改革管理機(jī)制、優(yōu)化教學(xué)體系、保證系統(tǒng)性及連貫性等的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；雙語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

雙語(yǔ)教學(xué)自20世紀(jì)90年代起，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已成為國(guó)家教育部和各高等院校都密切關(guān)注并積極探索的問(wèn)題。大多數(shù)高校在這方面成績(jī)斐然，一類高校更毋庸置疑，已經(jīng)成為基礎(chǔ)穩(wěn)健，具有國(guó)際視野和教學(xué)體系的人才培養(yǎng)基地。21世紀(jì)的中國(guó)需要復(fù)合型人才，尤其是國(guó)際性的經(jīng)管類復(fù)合型人才。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)及其學(xué)生培養(yǎng)，更應(yīng)該與國(guó)際接軌，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生在社會(huì)上的影響力。筆者將以鄭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析我國(guó)經(jīng)管類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)切合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。

一、我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)和全球化教育發(fā)展的客觀要求，雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)各大高校加快建設(shè)和發(fā)展所追求的目標(biāo)之一。

（一）對(duì)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的基本認(rèn)知

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指在學(xué)校使用第二語(yǔ)言進(jìn)行不同學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)科教學(xué)，而非外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)的高素質(zhì)頂尖人才，促進(jìn)我國(guó)走向世界，讓世界更好地了解中國(guó)，為我國(guó)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)與跨越提供保障。雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果應(yīng)該是培養(yǎng)出大量雙語(yǔ)運(yùn)用能力突出的專業(yè)人才，既有利于學(xué)生掌握多種環(huán)境下工作與生活的本領(lǐng)，也有利于他們理解和吸納其他國(guó)家或民族的文化，形成多方位、多角度、多層次的思維體系，提升問(wèn)題處理能力。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，認(rèn)真探索和開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)校知名度，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)生在社會(huì)上的影響力，都具有重要的戰(zhàn)略意義。對(duì)于國(guó)家和高校來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，需要進(jìn)一步發(fā)展的戰(zhàn)略性工程。

（二）我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

我國(guó)各個(gè)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)基本上都是從2001年教育部文件精神下達(dá)后起步的。國(guó)內(nèi)一些一流大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展情況明顯好于其他高校，而對(duì)于大多數(shù)普通高校而言，仍處于探索發(fā)展階段。從目前對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究論文論著來(lái)看，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度不足。由于教育部把學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程數(shù)作為評(píng)估的十項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)之一，所以某些高校僅僅是為了迎合教育部門(mén)評(píng)估而開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，并未從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。第二，教育體制及教學(xué)方法尚有待改善。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)尚未形成比較成熟的政策法規(guī)，沒(méi)有較為規(guī)范的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不相適應(yīng)，所以一直處于局部試驗(yàn)階段。第三，多數(shù)高校學(xué)生外文水平普遍不高。大多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不足，外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力較差，致使很多學(xué)生雙語(yǔ)課程聽(tīng)不懂或?qū)W不會(huì)，這些勢(shì)必導(dǎo)致雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果難以大幅提升。第四，師資力量相對(duì)不足。雙語(yǔ)教學(xué)教師需要既懂得專業(yè)知識(shí)，又要有較高的外語(yǔ)水平。但是，我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)的教師專業(yè)知識(shí)豐富，而外語(yǔ)水平有限，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師不多。

自教育部2001年出臺(tái)高校雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)以來(lái)，全國(guó)各高校都在積極探索適合自身的雙語(yǔ)教學(xué)方式，但投入大量時(shí)間精力后，發(fā)現(xiàn)其雙語(yǔ)教學(xué)總是費(fèi)時(shí)而低效。

二、鄭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查背景與實(shí)施情況

鄭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)自開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程以來(lái)，已有十幾個(gè)年頭。課題組曾分別于2006年和2008年，對(duì)工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究，并針對(duì)所存在的問(wèn)題積極尋求對(duì)策。過(guò)程中，對(duì)雙語(yǔ)課程教材選用、教學(xué)方法和外語(yǔ)應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探索；采用了有中文注釋的原版教材；也曾嘗試全部用外語(yǔ)講授一段、半節(jié)或一節(jié)課程，然后詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況；還曾把一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班分成全英授課班和英漢混用授課班等。但結(jié)果均不夠理想。

為了弄清雙語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因，課題組對(duì)我校經(jīng)濟(jì)管理類雙語(yǔ)教學(xué)做了相應(yīng)的跟蹤調(diào)查，于2015年6月19日，對(duì)工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)已開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)生再次發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由16個(gè)問(wèn)題組成，涉及被調(diào)查者個(gè)人的英語(yǔ)水平、對(duì)所開(kāi)課程的評(píng)價(jià)、教材選用、考核方式等多方面內(nèi)容。其調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)工商管理1～2班（54人）和2012級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)（27人），共發(fā)放問(wèn)卷81份，有效問(wèn)卷73份，有效回收率為90.1%。由于被調(diào)查對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，因此，首先應(yīng)對(duì)被調(diào)查者的英語(yǔ)水平做出基本評(píng)價(jià)。其中給出了四個(gè)選項(xiàng)，分別為“未過(guò)四級(jí)”“通過(guò)四級(jí)”“通過(guò)六級(jí)”和“托?！?，以此可以對(duì)學(xué)生們能否聽(tīng)懂雙語(yǔ)課做出相應(yīng)的基本判斷。調(diào)查結(jié)果如表1所示：

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

1.對(duì)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程必要性的分析

如表2所示，在有無(wú)必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的回答中，認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的回答由46%（2006）上升至77%（2015），有明顯提高；而對(duì)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)與否持“一般”態(tài)度的學(xué)生，由10%（2006）降至2.9%（2015）。這些說(shuō)明了學(xué)校通過(guò)幾年的努力，使經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生們提高了對(duì)雙語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)，不僅贊成開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，而且還對(duì)其寄予較高的期望。

為了更好地了解學(xué)生在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)中之所獲，課題組對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示：

其中，認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程后提高了外語(yǔ)水平的學(xué)生占比最高，為42.5%，認(rèn)為最大收獲是開(kāi)闊了國(guó)際視野的占28.8%。說(shuō)明雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平都得到了一定的提高。認(rèn)為掌握了前沿學(xué)科知識(shí)的占比最低，僅為12.3%，說(shuō)明學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握不理想，其原因主要是受到其外語(yǔ)水平影響，使得以外語(yǔ)水平為基礎(chǔ)進(jìn)而學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.對(duì)雙語(yǔ)課程中使用外語(yǔ)授課情況的分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，希望雙語(yǔ)課程能以中英結(jié)合的授課方式來(lái)講授的學(xué)生占絕大部分，尤其是從最新數(shù)據(jù)（2015）來(lái)看，認(rèn)為應(yīng)以中英結(jié)合方式授課的學(xué)生較前兩次調(diào)查有較大提高，占比為96.8%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)全英文授課還不能完全適應(yīng)，仍需加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但近兩次調(diào)查沒(méi)有贊成全中文授課的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)抱以支持的態(tài)度。此外，上表顯示出一個(gè)有趣的現(xiàn)象，也就是隨著多年來(lái)的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于全英文授課認(rèn)識(shí)的比例不增反降。通過(guò)與學(xué)生們的面談和了解，我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)原因?qū)ζ溆绊戄^大：一是調(diào)查的學(xué)期與時(shí)間，前兩次的調(diào)查是在調(diào)查對(duì)象的大三下學(xué)期，而后一次則在大三下學(xué)期和大二下學(xué)期。二是問(wèn)卷前，教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)及其問(wèn)卷的講解和闡釋也對(duì)調(diào)查結(jié)果有顯著影響，比如給學(xué)生闡釋清楚大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。例如，我們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以外語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)好專業(yè)課，而在雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們應(yīng)以學(xué)好專業(yè)知識(shí)為主。這樣的話，其調(diào)查結(jié)果將大有不同。一個(gè)總體的趨勢(shì)顯而易見(jiàn)：隨著這些年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都了解了它的重要作用，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了大幅提高，希望通過(guò)雙語(yǔ)課程既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，也能提高自己的英語(yǔ)水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)授課方式的重要因素。此次調(diào)查中，9.6%的學(xué)生是三級(jí)水平，71.2%的學(xué)生已通過(guò)四級(jí)考試，僅有9.2%的學(xué)生通過(guò)六級(jí)考試。應(yīng)用能力不足，致使絕大多數(shù)學(xué)生選擇中英結(jié)合的教學(xué)方式。

3.對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程合理性的分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課是否合理的問(wèn)答中，認(rèn)為“合理”的最新數(shù)據(jù)（2015）高于九年前（2006），由27%提高至71.7%，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)多年的努力，經(jīng)濟(jì)管理類雙語(yǔ)教學(xué)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，對(duì)其持更加肯定的態(tài)度。為了更好地了解學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程合理性的評(píng)價(jià)，課題組從兩方面做出了進(jìn)一步的調(diào)研：一是雙語(yǔ)課應(yīng)開(kāi)設(shè)為基礎(chǔ)課、專業(yè)課或二者都開(kāi)；二是雙語(yǔ)課應(yīng)該安排在幾年級(jí)。其中，在對(duì)雙語(yǔ)課應(yīng)開(kāi)設(shè)為基礎(chǔ)課、專業(yè)課或二者都開(kāi)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“二者都開(kāi)”的占比從34%（2006）提高到52.2%（2015），選擇“開(kāi)設(shè)為專業(yè)課”的占比從24%（2006）提高到30.4%（2015），說(shuō)明學(xué)生們贊成從基礎(chǔ)課到專業(yè)課循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，也更贊成加強(qiáng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在對(duì)“雙語(yǔ)課應(yīng)安排在幾年級(jí)較為適應(yīng)”的調(diào)查中，認(rèn)為從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的占比從25%（2006）提高到26.1%（2015），認(rèn)為應(yīng)該二三年級(jí)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的占比從68%（2006）上升到72.3%（2015）。其結(jié)果顯示，學(xué)生們更贊成從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程，重點(diǎn)放在二三年級(jí)，以免影響大四的各種證級(jí)考試、考研和找工作等。

4.對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果影響因素的分析

在對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果影響因素的調(diào)查中，課題組給出的選項(xiàng)分別是“口語(yǔ)差、聽(tīng)力差、閱讀差、專業(yè)基礎(chǔ)差、師資、教材、教學(xué)方法”等，讓學(xué)生們客觀評(píng)價(jià)其影響因素。調(diào)查結(jié)果表明，師資力量、口語(yǔ)差和專業(yè)基礎(chǔ)差是影響他們雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的主要因素。

同時(shí)，選擇“口語(yǔ)差”、“聽(tīng)力差”及“閱讀差”的學(xué)生大多是未過(guò)六級(jí)的，而選擇“專業(yè)基礎(chǔ)差”的學(xué)生多數(shù)已通過(guò)六級(jí)考試。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果好壞與學(xué)生的英語(yǔ)水平息息相關(guān)。

5.對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類雙語(yǔ)教學(xué)的綜合分析

通過(guò)對(duì)鄭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、授課方式、合理性及教學(xué)效果影響因素等的調(diào)研分析，我們認(rèn)識(shí)到其在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中與我國(guó)其他高校一樣，存在著多處共性及一定的個(gè)性問(wèn)題。我國(guó)普通高校都認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的，也是培養(yǎng)各種高素質(zhì)專業(yè)人才的通路之一。同時(shí)，我國(guó)各普通高校普遍存在著兩大問(wèn)題：一是學(xué)生的外語(yǔ)水平，特別是他們的聽(tīng)說(shuō)能力。二是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度和投入的不足，沒(méi)有對(duì)其教育教學(xué)機(jī)制的整體性和雙語(yǔ)課程的系統(tǒng)性進(jìn)行調(diào)整完善和深化改革，嚴(yán)重制約了我國(guó)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展，也易于造成我國(guó)國(guó)際化發(fā)展中高外語(yǔ)水平和高專業(yè)學(xué)科水平等“雙高”人才的不足。

然而，與我國(guó)其他高校相比，我校經(jīng)濟(jì)管理類雙語(yǔ)教學(xué)在管理和教育機(jī)制方面也存在一定的不足，制約了“雙高”人才的培養(yǎng)。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)四年一貫制系統(tǒng)性方面也有待完善，尚沒(méi)有形成規(guī)范的教學(xué)及管理體系，也未能真正起到監(jiān)督促進(jìn)之職責(zé)。因此，我校需要積極探索切實(shí)可行的對(duì)策，以推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展與徹底改革。

三、我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

根據(jù)目前我國(guó)普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，結(jié)合鄭州大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況和調(diào)研，為改善雙語(yǔ)教學(xué)局面，提出如下對(duì)策建議：

（一）學(xué)校須真正重視雙語(yǔ)教學(xué)，改革管理機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)體系

普通高校及相關(guān)部門(mén)應(yīng)該充分提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，這是我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)和滿足我國(guó)未來(lái)人才需求的關(guān)鍵，也是提高我國(guó)高校國(guó)際化教育水平、教育品牌影響力和教學(xué)能力的關(guān)鍵。為此，高校均應(yīng)該制定適合本校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施管理機(jī)制或辦法，使學(xué)校真正落實(shí)雙語(yǔ)教育，并真正把雙語(yǔ)教學(xué)納入常規(guī)的教育教學(xué)體制之中，建立各校院系的多級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)管理體系，推進(jìn)雙語(yǔ)教育實(shí)踐和教學(xué)改革。

（二）將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)通盤(pán)考慮，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的連貫性

為解決雙語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題，第一，各高校應(yīng)該根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，保證雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)四年教育體制中的連貫性與系統(tǒng)性，通盤(pán)考慮大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)，形成二者融于一體的本科教育教學(xué)機(jī)制。第二，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生們?nèi)胄r(shí)的外語(yǔ)水平，在有條件的情況下，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)全程外文教學(xué)，或根據(jù)學(xué)生的外文水平分級(jí)分層次地分班實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)。第三，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，除大學(xué)外語(yǔ)外，還需要至少增設(shè)兩門(mén)以上高于八個(gè)學(xué)時(shí)的雙語(yǔ)課程，以學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課較為合適。第四，在雙語(yǔ)課之余，需相應(yīng)地組織與課程相關(guān)的課外活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量的建設(shè)，落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)，不走形式主義。除參加外語(yǔ)培訓(xùn)和出國(guó)進(jìn)修等渠道外，還可以把外語(yǔ)水平較高的專業(yè)課教師集中起來(lái)，開(kāi)展校院系各級(jí)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校可定期開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，采用集體備課、互助討論、互動(dòng)分析、共同探討等教學(xué)方法，并定期問(wèn)詢監(jiān)督指導(dǎo)。通過(guò)成立相應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)教師提高外語(yǔ)水平和開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，建立健全激勵(lì)機(jī)制以調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)任課教師的積極性。

高校雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和困難性，應(yīng)該引起相關(guān)部門(mén)的足夠重視。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否不僅取決于學(xué)生的外語(yǔ)水平，也取決于學(xué)校的師資力量。因此，各個(gè)高校需要認(rèn)真面對(duì)，積極探索，制定適合自己的雙語(yǔ)教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃及方案，從而真正解決各普通高校雙語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。

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責(zé)編：畢 樂(lè)