研究型教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響效果實(shí)證研究

摘 要：筆者以中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的42名木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采取研究型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方式實(shí)施對(duì)比研究。結(jié)果顯示：使用研究型教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上有更好的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)高于控制組；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基于研究型教學(xué)改革的模式持正面態(tài)度。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；效果；《木材學(xué)》

一、引言

作為木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，《木材學(xué)》教學(xué)的質(zhì)量和效果已直接關(guān)系到木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)。為提升林業(yè)類(lèi)大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些非林業(yè)專(zhuān)業(yè)也正在考慮開(kāi)設(shè)或者逐步引入《木材學(xué)》，并將《木材學(xué)》納入其人才培養(yǎng)計(jì)劃之中?！赌静膶W(xué)》是從事木質(zhì)材料相關(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)和科研所必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，其重要性在教學(xué)中日益明顯?！赌静膶W(xué)》的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解木材的生長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)、特性，為相關(guān)涉林課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采取“教師講解——學(xué)生接受”的傳授式教學(xué)模式，忽略了《木材學(xué)》的基礎(chǔ)地位，如果學(xué)生并沒(méi)有形成對(duì)木材領(lǐng)域的一些感性認(rèn)識(shí)，就很容易在接受知識(shí)、鞏固知識(shí)方面出現(xiàn)一些弊端。

鑒于此，可以把國(guó)內(nèi)外興起的研究型教學(xué)模式引入《木材學(xué)》教學(xué)，即把教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展《木材學(xué)》的教學(xué)改革。這種模式既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生上課前針對(duì)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，收集、分析、歸納、整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，帶著問(wèn)題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，在課堂中再針對(duì)疑難問(wèn)題請(qǐng)老師釋疑解惑。這種注重獲取知識(shí)的過(guò)程對(duì)掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)是十分有利的。筆者嘗試將研究型教學(xué)模式嵌入《木材學(xué)》的課程教學(xué)當(dāng)中，并探討這種研究型教學(xué)改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響以及學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的態(tài)度，以檢驗(yàn)研究型教學(xué)改革的效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本次研究試圖解決兩個(gè)問(wèn)題：一是將研究型教學(xué)模式運(yùn)用到《木材學(xué)》的教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有何影響？二是學(xué)生對(duì)于研究型教學(xué)改革持何種態(tài)度？

（二）研究對(duì)象

本次研究選取了中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的42名木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，這些學(xué)生的年齡介于18～21歲之間。對(duì)這個(gè)樣本群體開(kāi)展研究型教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)始于他們?nèi)雽W(xué)后的《木材學(xué)》教學(xué)當(dāng)中，42個(gè)學(xué)生由同一個(gè)教師授課，授課的內(nèi)容相同，均以《木材學(xué)》為教材；授課的時(shí)數(shù)相同，每周2學(xué)時(shí)，共18周。需要說(shuō)明的是，這些學(xué)生，整體水平相差不大，學(xué)習(xí)能力亦相差不大，確保了實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本是處于同一層次的。

（三）研究工具

本次研究包括三個(gè)研究工具。第一個(gè)是《木材學(xué)》基礎(chǔ)考試的一份試卷，試卷內(nèi)容包括20道了解層次的題目（主要是選擇題和判斷題），10道理解層次的題目（主要是問(wèn)答和分析題），2道掌握層次的題目（1道計(jì)算題以及1道討論題），共100分。研究者用這份試卷對(duì)42名研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，以確保被試的學(xué)生在研究型教學(xué)改革開(kāi)展前不存在顯著性的差異。第二個(gè)是用于前測(cè)和后測(cè)的《木材學(xué)》試卷兩份。試卷難易程度與前述試題相當(dāng)，用于了解研究型教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的變化。第三個(gè)是調(diào)查問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱各一份，用于了解學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)改革的看法。問(wèn)卷共發(fā)放了21份，收回21份，其中有效問(wèn)卷20份。問(wèn)卷采用李克式五點(diǎn)量表（five-point likert scale）的形式作答，學(xué)生根據(jù)題意，分別在“非常不同意”到“非常同意”五個(gè)等級(jí)中，評(píng)定與個(gè)人感覺(jué)符合的程度。記分方面，依序以1、2、3、4、5記分。隨后，研究者隨機(jī)抽取了10位學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，在征得他們的同意之后，對(duì)訪(fǎng)談進(jìn)行了錄音，以便隨后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本次實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)包括所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的《木材學(xué)》的成績(jī)和《木材學(xué)》前測(cè)、后測(cè)的成績(jī)以及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷與訪(fǎng)談收集到的數(shù)據(jù)。研究者利用SPSS17.0對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)分析，以了解研究型教學(xué)改革是否能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)改革的態(tài)度。

三、結(jié)果與討論

為篩選出同質(zhì)的兩個(gè)組作為本研究的實(shí)驗(yàn)組和控制組，研究者用《木材學(xué)》基礎(chǔ)考試試卷對(duì)這兩個(gè)組的所有學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試。對(duì)篩選出來(lái)的42名學(xué)生（兩組）的考試成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表1）。

從表1可以看出，兩組學(xué)生在接受教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的《木材學(xué)》的學(xué)習(xí)能力幾乎一致，無(wú)顯著的差別。

緊接著又對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)，以了解實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的學(xué)生的《木材學(xué)》學(xué)習(xí)能力及研究型教學(xué)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。用皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)評(píng)分者間的信度進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)為0.759，說(shuō)明兩位評(píng)卷教師在評(píng)分過(guò)程中是一致的，評(píng)分結(jié)果有較高的評(píng)分者內(nèi)信度（表2）。

為確保兩組學(xué)生的《木材學(xué)》水平在實(shí)驗(yàn)前具有齊平性，研究者對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。同樣可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生在《木材學(xué)》的學(xué)習(xí)能力方面不存在顯著性的差異，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前具有同等的學(xué)習(xí)能力。

研究型教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，研究者又對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了《木材學(xué)》測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)后測(cè)評(píng)分者間的信度進(jìn)行了測(cè)量。由表3得知，評(píng)分者在總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.788（p<0.01），可見(jiàn)兩位評(píng)分者的評(píng)分具有一致性。此后，對(duì)兩組學(xué)生的《木材學(xué)》后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。由表3的Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生的《木材學(xué)》的學(xué)習(xí)能力在后測(cè)中有顯著的差異，表明研究型教學(xué)改革可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在研究型教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪(fǎng)談，大部分學(xué)生認(rèn)為研究型教學(xué)改革不僅可以使同學(xué)之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)，而且也可以使師生之間產(chǎn)生更多的學(xué)術(shù)交流。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生們是否希望老師以后繼續(xù)使用此方法進(jìn)行《木材學(xué)》教學(xué)時(shí)，他們大都表示贊同，并認(rèn)為研究型教學(xué)改革能幫助他們獲得更大的發(fā)展。當(dāng)問(wèn)到學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有什么缺點(diǎn)時(shí)，他們也提出了一些自己的看法，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)有些內(nèi)容的理解還有一定的困難等。

四、結(jié)語(yǔ)

將研究型教學(xué)方式融入《木材學(xué)》教學(xué)改革，是一種可行且有效的教學(xué)模式。這種模式不僅能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的需求，而且有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的熱情，使學(xué)習(xí)的效果大大提高。利用研究型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效地將培養(yǎng)學(xué)生的能力延伸到課堂之外，從而營(yíng)造一個(gè)超越課堂教學(xué)時(shí)空的學(xué)習(xí)真實(shí)情境，這在一定程度上有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和駕馭知識(shí)的能力。因此，使用研究型教學(xué)方式進(jìn)行《木材學(xué)》教學(xué)改革，是提高《木材學(xué)》教學(xué)有效性的一種途徑，也是教學(xué)改革的一種有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆麗.《木材學(xué)》課程教學(xué)問(wèn)題比較與思考[J].高教論壇，2014，（9）.

責(zé)編：夜 雨