校企合作的現(xiàn)代思維探析

摘 要：當前，不同模式的校企合作方式正被積極探索。深化校企合作，不僅要用頂層思維規(guī)劃校企合作的路線圖、發(fā)展綱要；用換位思維研究合作機制的長久穩(wěn)定深化；用跨界思維梳理工學結合、人才培養(yǎng)，明晰協(xié)同創(chuàng)新、共謀發(fā)展的方式與手段；還要用互聯(lián)網(wǎng)思維推動校企合作的層次與功能深度發(fā)展，以達到共利多贏的社會效果。

關鍵詞：校企合作；頂層思維；換位思維；跨界思維；互聯(lián)網(wǎng)思維

當前，不同模式的校企合作方式在各地正被積極探索，已從訂單培養(yǎng)、頂崗實習等低層次的基礎上逐步拓展至人才培養(yǎng)方案的完善、課程體系的構建及現(xiàn)代技術協(xié)同創(chuàng)新等深層次合作。深化校企合作不僅需要創(chuàng)新實踐，也需要創(chuàng)新思維，以不同視角洞察運行過程及共贏效果。

一、頂層思維

校企合作是一個系統(tǒng)，包括校企合作生產(chǎn)和校企合作教育?，F(xiàn)有的研究與探索，主要內(nèi)容是如何培養(yǎng)技能人才，如何利用企業(yè)的優(yōu)勢為職業(yè)教育提供全方位服務與物力、財力支持。與其說是校企合作研究，不如說是在校企合作過程中進行教育研究與探索。而對于企業(yè)如何提高產(chǎn)品質量、拓展市場占有率等，則極少涉及，政府作用與社會氛圍研究不深入。

校企合作絕非僅校企雙方參與，而是在法治建設引領、社會支持和政府推動下，由行業(yè)企業(yè)、研究機構、高等學校和職業(yè)院校共同完成。這是多元合作的模式，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設計。

頂層思維是校企合作元思維，指從全局出發(fā)，利用系統(tǒng)論、信息論和控制論原理來分析、梳理、研究校企合作，審視校企合作全貌，洞察發(fā)展變化，梳理運行機制，構建深化策略。在國家層面，開展法治建設、中長期發(fā)展規(guī)劃等；在地方政府層面，頒布具體實施管理辦法，相關協(xié)調機制、布局與調整等。優(yōu)勢互補是推動合作事業(yè)向前發(fā)展的動力與源泉。依靠政府命令發(fā)展職業(yè)教育的愿望，只能用市場化運作來代替，政府將從指揮協(xié)調的前臺總導演轉為幕后助力的總策劃、監(jiān)督者。

元思維必須厘清校企合作的路線圖，分層次推進，循序漸進發(fā)展。目標是總體規(guī)劃，同步實施，分別創(chuàng)新，共同發(fā)展，全面改善。

在2014年6月召開的全國職業(yè)教育會議上，習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示：支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障。李克強總理會見全國職業(yè)教育工作會議代表并發(fā)表講話。黨和國家對職業(yè)教育高度重視，基本完成了校企合作的頂層設計。

二、換位思維

換位思維是校企合作的一元思維。換位思維就是站在對方立場，設身處地考慮問題、分析問題，最終做出決策的思維方式。這是個性思維的另一種形式，它考慮的是對方如何開展校企合作，是一元思維。在客觀上要求人們將自己的思維方式與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上、行動上、文化上相互溝通，為增進理解、強化合作奠定基礎。校企合作不但要互相理解、信任，而且要學會換位思考，這是向深層次合作發(fā)展的基礎。

站在對方立場研究、分析合作工作，可以明辨關系，分清輕重緩急，充分溝通與協(xié)調，走一條可持續(xù)深度合作之道路。作為職業(yè)院校，希望行業(yè)企業(yè)大力支持職業(yè)教育而不能使行業(yè)企業(yè)更好更快地發(fā)展自身，顯然是不可能的。在經(jīng)濟全球化，競爭市場化，國內(nèi)經(jīng)濟結構大調整、產(chǎn)品升級換代等背景下，行業(yè)企業(yè)所面臨的困難與棘手問題一點不遜色于職業(yè)院校。生存壓力時刻擺在行業(yè)企業(yè)面前，行業(yè)企業(yè)更需要優(yōu)秀的人才發(fā)展事業(yè)，需要新技術、新工藝拓展新產(chǎn)品，占領更多市場。創(chuàng)名牌、提實力、快發(fā)展是行業(yè)企業(yè)永恒的主題，它們當然希望高校、專業(yè)研究機構、職業(yè)院校助其一臂之力，共謀大業(yè)，共贏發(fā)展。

校企合作長期深入發(fā)展的基礎，是職業(yè)院校全面分析、研究行業(yè)企業(yè)的需要，憑借自身的優(yōu)勢助其發(fā)展與改善。反過來，借行業(yè)企業(yè)推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)，走上可持續(xù)發(fā)展的快車道。第一，校企合作不能總是靠外部機制去推動，外部機制的終極目標是要激發(fā)內(nèi)部機制的活力，所以應該從社會的市場化調節(jié)機制上來引導校企合作，真正確立市場化的內(nèi)部利益動力機制。這是校企合作深入開展的根本要素。第二，校企合作有其自身的發(fā)展規(guī)律，其機制的建立健全是一個循序漸進的過程。因此，作為擁有智力資源優(yōu)勢的學校，更應積極主動地研究其發(fā)展規(guī)律，并在把握其發(fā)展規(guī)律的基礎上推進校企合作。

三、跨界思維

跨界思維是校企合作的二元思維。這是比一元思維更高級、更復雜的思維形式，需要更多的人與單位參與進來，集思廣益。

跨界思維是挑戰(zhàn)，更彰顯智慧。性質不同、方式迥異的雙方如何整合、融合，達到理想化狀態(tài)，必須深思熟慮，認真研究。

用多角度、多視野考察職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)合作，是深化合作的跨界思維。其重點是跨越教育與職業(yè)、學校與企業(yè)、學習與工作之界，探索職業(yè)成長及技能形成的規(guī)律、教育認知及知識學習的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育發(fā)展的規(guī)律等。

校企合作利用兩種不同的教育環(huán)境和資源，跨界融合，既是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵所在，更是企業(yè)科技創(chuàng)新、轉型升級的動力源泉。

職業(yè)教育具有跨界屬性，主要表現(xiàn)為院校和企業(yè)之間存在著物理邊界、社會邊界和心理邊界。職業(yè)教育的發(fā)展，有賴于政府、院校及企業(yè)充分運用跨界思維，創(chuàng)新探索與實踐。首先，規(guī)劃職教法制建設、校企合作的頂層設計；其次，重點突破影響校企合作深入開展的“定界”障礙；最終目標是提升職教吸收力，提升職教對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻率。實踐證明，各地運轉良好的職教集團，都是跨界思維的創(chuàng)新成果，是清除校企合作不確定性的跨界組織，保證了交互作用的穩(wěn)定性和有機性。

跨界合作與跨界運行并非一帆風順，一蹴而就，不僅需要更多的分析研究與理性判斷，而且需要更多人的努力與參與。產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的銜接，學習與工作的對接，遠比中高職銜接更復雜多變且棘手。工學結合也比理論性學習更艱難。校企合作是一場挑戰(zhàn)，絕對比關門辦學自謀發(fā)展來得辛苦且更具風險。機制建設同樣重要。信息與控制須臾不可少，管理平臺、大數(shù)據(jù)庫、云計算、技術支撐手段必須完備，適合需要。信息流、物質流與能量流充分交換、傳遞，是常態(tài)，更是發(fā)展之基礎，深入發(fā)展、持久合作的前提。

四、互聯(lián)網(wǎng)思維

代表時代特征的互聯(lián)網(wǎng)思維在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)十分流行，利用其方式成功的企業(yè)不在少數(shù)，彰顯的時代氣息與睿智同時適用其他行業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)思維就是以互聯(lián)網(wǎng)為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃信息流、物質流和能量流的交換、傳遞、使用。這是對傳統(tǒng)思維模式的顛覆，面對環(huán)境日益不確定性的增加，其更有生命力?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的重要特征包括：用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、創(chuàng)新思維。

校企合作的互聯(lián)網(wǎng)思維就是要求校企雙方在“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略指引下，通過互聯(lián)網(wǎng)進行人力整合、信息融合、資源優(yōu)化調整、技術創(chuàng)新。這是從多角度、全方位考慮和研究的一種方式，是多元思維。

校企合作的互聯(lián)網(wǎng)思維具有十分重要的作用。企業(yè)生產(chǎn)需要在互聯(lián)網(wǎng)助力下創(chuàng)新發(fā)展，教育教學要依托數(shù)字化校園產(chǎn)生質的飛躍。校企合作更應借助互聯(lián)網(wǎng)，在市場調研、新產(chǎn)品新技術開發(fā)、新課題申報等方面充分發(fā)揮作用。合作雙方的溝通與聯(lián)絡離不開互聯(lián)網(wǎng)，信息交換、人員素質測評、市場推廣、合作效果評價亦是如此。

“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略的提出，提速降費的大趨勢，都預示著以互聯(lián)網(wǎng)為中心的經(jīng)濟發(fā)展將呈現(xiàn)更大輝煌。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將真正顛覆傳統(tǒng)課堂教學，改革習慣性學習方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)，將迎來產(chǎn)品更新?lián)Q代的提速與便捷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”校企合作，必將換來嶄新面貌，為深化合作、全面而持久穩(wěn)定地合作帶來機遇，推動教育與產(chǎn)業(yè)更快更健康地發(fā)展。

校企合作的重要目標是價值認同、文化共融和利益共贏。優(yōu)勢互補是合作的基礎，也是合作的動力和深化的方向。筆者以現(xiàn)代思維剖析校企合作，分析、研究校企資源整合、技術磨合、人才契合、文化融合，透過復雜多變的表象，揭示問題的核心，可以有效推動其深入持久地開展下去。

參考文獻：

[1]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術教育（教科版），2004，（28）.

責編：曉 成