基于內(nèi)涵建設(shè)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展再思考

摘 要：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)下高等教育的一個熱點問題，高校轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵到底是什么？難道就是簡單地引入幾個企業(yè)，建立幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，聘請幾個校外兼職教師？洛陽理工學(xué)院從教育教學(xué)自身規(guī)律出發(fā)，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑出發(fā)，從提升高校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力出發(fā)，以專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容及教學(xué)方法改革為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的抓手，進行了有益的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；專業(yè)集群；課程改革

要全面落實加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，就需要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對接的人力資源支撐，因此必須對國家人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高層次的應(yīng)用技術(shù)和技能人才。然而，相當(dāng)一部分地方本科高校目前定位模糊，學(xué)科專業(yè)趨同化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化，師資隊伍實踐能力不足，培養(yǎng)的人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力較弱，無法有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進程。這就是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的根源所在，因此地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建立中國高等教育的人才分類培養(yǎng)體系，探索校企合作、產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。這才是目前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的途徑與方向。

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，其根本目標是實現(xiàn)高校自身能力的提升：實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會能力的提升，實現(xiàn)高校學(xué)科與專業(yè)對行業(yè)及地方經(jīng)濟貢獻與服務(wù)能力的提升，實現(xiàn)高校教師自身服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展及貢獻更多社會價值能力的提升。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)及師資能力的提升，具體的切入點就是：專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法改革。筆者結(jié)合洛陽理工學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體實踐談幾點思考。

一、專業(yè)集群建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接

要實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，通過對接產(chǎn)業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、技術(shù)發(fā)展趨勢、管理模式、經(jīng)濟運行狀態(tài)，調(diào)整專業(yè)方向的設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐方法等，確保培養(yǎng)的人才能直接服務(wù)相應(yīng)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)。因此，根據(jù)河南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和洛陽理工學(xué)院自身的特色優(yōu)勢，分析學(xué)校的學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位問題，研究各個學(xué)科專業(yè)之間的相互支撐、相互滲透、相互聯(lián)系，研究制定適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的學(xué)科專業(yè)群規(guī)劃方案，洛陽理工學(xué)院構(gòu)建了建筑材料專業(yè)、電子信息技術(shù)專業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)三個專業(yè)集群。

建筑材料專業(yè)集群：包含無機非金屬材料工程、機械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、環(huán)境工程專業(yè)。這些專業(yè)方向從建筑材料成型到建筑材料機械加工，從建筑材料施工及后期的建筑材料回收再利用，支持了該行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈升級改造的人才需求。同時，建材本身是學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢與強勢專業(yè)，借助自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢也是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。

電子信息技術(shù)專業(yè)集群：圍繞國家、省、市等電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，深入分析電子信息行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，切實開展電子信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)集群的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型工作。以電子科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)；以通信工程為支撐；以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和電子信息行業(yè)為定位；以物聯(lián)網(wǎng)工程和工業(yè)自動化為對象；以應(yīng)用技術(shù)研究為重點；以提升工業(yè)自動化系統(tǒng)，新能源分布式發(fā)電系統(tǒng)，現(xiàn)代化城市服務(wù)系統(tǒng)的信息化、智能化水平為目標，實現(xiàn)各專業(yè)之間交叉融合，培養(yǎng)在電子信息技術(shù)領(lǐng)域具有系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、運行、管理能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，提升專業(yè)為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的貢獻度。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)集群：牢牢把握地方文化積淀與特色，以地方文化發(fā)展需求為導(dǎo)向，以傳承和弘揚河洛文化為基點，積極開展校企合作辦學(xué)。圍繞文化創(chuàng)意全產(chǎn)業(yè)鏈進行專業(yè)資源整合：將漢語言文學(xué)、英語、環(huán)境設(shè)計、財務(wù)管理、酒店管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)納入專業(yè)集群，打破學(xué)科壁壘，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力，為社會輸送了一批具有較高人文素養(yǎng)和較強文化創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才。其中，漢語言文學(xué)專業(yè)與洛陽民俗博物館等實習(xí)基地主動對接，瞄準就業(yè)崗位，訂單式培養(yǎng)大學(xué)生講解員。財務(wù)管理專業(yè)與天瑞集團、河南中邁投資集團合作辦學(xué)，定向培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

二、優(yōu)化課程體系，滿足職業(yè)要求

以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，以培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型人才為主線，在參照國家通用標準和行業(yè)標準的同時，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置課程模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計課程體系時，要統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的全過程，從人才培養(yǎng)目標、學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程教學(xué)大綱的內(nèi)在聯(lián)系上，審視原有知識結(jié)構(gòu)和課程體系的合理性和科學(xué)性，重點解決好各課程教學(xué)內(nèi)容的交叉重復(fù)問題，整體優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，組建科學(xué)合理的課程模塊體系，可根據(jù)行業(yè)與企業(yè)的職業(yè)能力要求，靈活調(diào)整課程模塊設(shè)置，實現(xiàn)特定規(guī)格人才培養(yǎng)，適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟市場變化。

根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。培養(yǎng)標準包括“知識”“能力”和“素質(zhì)”三個方面內(nèi)容。對每個培養(yǎng)標準給出準確而具體的內(nèi)涵定義，以“素質(zhì)”為例。素質(zhì)：樹立正確的世界觀和人生觀，具有良好的思想道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)，誠信守法，團結(jié)協(xié)作；具有良好的專業(yè)素質(zhì)，保持好奇心與想象力，掌握批判性思維方法和科學(xué)研究方法，恪守并踐行實事求是、開拓創(chuàng)新、勤奮敬業(yè)的科學(xué)精神；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。明確了這樣的具體內(nèi)涵，就根據(jù)培養(yǎng)目標的內(nèi)涵構(gòu)建課程，實現(xiàn)矩陣。課程矩陣體系包括：通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三大平臺。通識教育課程模塊教學(xué)要扎實、有效，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊力求授課內(nèi)容“精”和“實”，知識覆蓋面寬；專業(yè)課程模塊要把握主干，專業(yè)方向課要適應(yīng)社會需求，凝練特色，以有限的課程模塊來覆蓋日益增長的知識面。

三、改革教學(xué)方法，關(guān)注過程與效果

深化教學(xué)方法改革，將產(chǎn)教融合的方式融入課程內(nèi)容，融入教學(xué)方法，融入人才培育模式，教學(xué)方法要以知識應(yīng)用、能力提升為教學(xué)目標，以理論聯(lián)系實踐、加強學(xué)生實踐為教學(xué)手段，開展基于項目、問題的教學(xué)方法改革。為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，加強教學(xué)過程管理，引導(dǎo)廣大教師進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價方法改革，建立多種、多階段考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法改革以“少教多學(xué)”為指導(dǎo)思想，鼓勵老師精煉核心知識點，合理安排課程時間，轉(zhuǎn)換自身角色，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；學(xué)生主動參與課堂教學(xué)過程，進行學(xué)習(xí)成果展示，內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識的應(yīng)用。老師教得更好、更少，學(xué)生學(xué)得更好、更多。

教學(xué)改革的落實以“為理解而教學(xué)”為目標，深度改革教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)過程注重理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生積極開展團隊合作，并啟發(fā)學(xué)生利用先驗知識進行新知識的建構(gòu)，提升學(xué)生元認知技能。具體的教學(xué)方法改革措施有：基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)、“慕課”等教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理；項目與案例教學(xué)、專兼職教師共同承擔(dān)專業(yè)主干課程的教學(xué)工作，確保理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)知識有效應(yīng)用；基于小組活動的教學(xué)法可有效提升學(xué)生合作、溝通、協(xié)作及與人交往、共同解決實際問題的能力；基于問題的教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生對先驗知識的應(yīng)用，等等。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等學(xué)校適應(yīng)國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然選擇，是高等學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)的必然選擇，是提升人才培養(yǎng)社會滿意度的必然選擇，是高等學(xué)校差異化發(fā)展、特色強校的必然選擇。洛陽理工學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟特點與自身特色，探索出一條轉(zhuǎn)型發(fā)展的新途徑，找到了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的新方法，形成一套較為系統(tǒng)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究理論，希望能對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展起到積極的示范和推動作用。

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責(zé)編：曉 成