社會(huì)工作本科教育中應(yīng)用科研教學(xué)法探究

【摘 要】提出社會(huì)工作本科教育應(yīng)重視科研教學(xué)，分析社會(huì)工作本科培養(yǎng)中應(yīng)用科研教學(xué)法的意義，并探討應(yīng)用科研教學(xué)法的路徑。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作 本科培養(yǎng) 科研教學(xué)法 意義

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0123-02

雖然社會(huì)工作專業(yè)教育一直受到來(lái)自觀念更新、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度改革等的影響，但是，自1986年教育部首次批準(zhǔn)北京大學(xué)、吉林大學(xué)等4所院校建立社會(huì)工作與管理專業(yè)以來(lái)，目前我國(guó)已有200多所院校開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)。社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展如此迅速，從理論和實(shí)踐上都反映出社會(huì)工作在我國(guó)轉(zhuǎn)型期所具有的重要作用。

作為一門外來(lái)的課程，在教學(xué)本土化的實(shí)踐過(guò)程中，一些高校在理論與實(shí)踐上進(jìn)行了大膽的革新和探索，并取得了可喜的成績(jī)，但同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。從目前社工專業(yè)教學(xué)改革的嘗試看，讓本科學(xué)生參與科研，培養(yǎng)科研能力還沒(méi)有引起足夠的重視。本文試對(duì)社會(huì)工作本科教育中應(yīng)用科研教學(xué)法的意義與路徑進(jìn)行探究。

一、社會(huì)工作本科教育應(yīng)重視科研教學(xué)

社會(huì)工作主要是運(yùn)用社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)原則，來(lái)解決社區(qū)生活中的特殊問(wèn)題，并減除個(gè)人的生活逆境和壓力，其所從事的工作是一種助人自助的活動(dòng)。因此，社會(huì)工作專業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)上，就不僅要使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的理論和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。而要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就不僅要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法的力度，更要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)，因?yàn)榭蒲心芰﹃P(guān)注的是全面解決問(wèn)題的能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變能力。

然而，在我國(guó)，人們還習(xí)慣將“研究”一詞放置于研究生階段，不要說(shuō)小學(xué)生，就是本科生學(xué)術(shù)研究的訓(xùn)練都是相當(dāng)缺失的。這不僅使得本科生獨(dú)立思考的能力差、批判性思維不強(qiáng)，也使得我國(guó)研究生的研究能力普遍不佳。而在西方的教學(xué)體系中，科研能力的培養(yǎng)從小學(xué)生就開始了。小學(xué)生走進(jìn)圖書館、查閱資料，就某項(xiàng)主題展開論證，并撰寫論文是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。而且，在科研教學(xué)的研究上，西方發(fā)達(dá)國(guó)家也早就開始進(jìn)行嘗試，并做了系統(tǒng)性的研究。美國(guó)學(xué)者杜拉普回顧了美國(guó)1915～1991年科研在社工專業(yè)培養(yǎng)中的歷史發(fā)展，并指出自社會(huì)工作成為一個(gè)專業(yè)以來(lái)，科研一直起著重要的作用；普林還針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)本科科研教學(xué)的具體目標(biāo)進(jìn)行研究。而從德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，科研教學(xué)在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中同樣占有重要的地位。從現(xiàn)有的文章看，德國(guó)社會(huì)工作人才的培養(yǎng)雖未曾明確提出科研教學(xué)法，但是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)研討課和講座課的結(jié)合，與科研教學(xué)法有異曲同工之妙。研討課和講座課聯(lián)系在一起，常常是對(duì)講座課的某一專題的深入討論，要求學(xué)生要做一個(gè)專題報(bào)告，因此，學(xué)生需要去查閱、收集相關(guān)文獻(xiàn)、獨(dú)立撰寫報(bào)告。撰寫報(bào)告的過(guò)程有助于學(xué)生主動(dòng)去研究分析一些實(shí)際問(wèn)題，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生從單純的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，培養(yǎng)其科學(xué)的探索精神。同時(shí)，在研討課課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)，有利于開闊學(xué)生的視野，廣博吸收他人長(zhǎng)處，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

從目前社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)嘗試及科研教學(xué)的相關(guān)研究來(lái)看，我國(guó)科研教學(xué)的實(shí)踐與研究同西方發(fā)達(dá)國(guó)家都還存在一定的差距，因此，借鑒西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，展開相應(yīng)探索和研究是必要的，可在社會(huì)工作本科教育中引入科研教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、社會(huì)工作本科教育中應(yīng)用科研究教學(xué)法的意義

科研教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)中有意識(shí)地引入研究生的教學(xué)方法，讓本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而不斷地建構(gòu)完善自己已有的知識(shí)體系的教學(xué)方法?？蒲薪虒W(xué)法注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。科研教學(xué)法不僅有利于提升社工學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合的能力、鞏固實(shí)踐課的教學(xué)成果，更可為本科階段的科研教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、提高學(xué)校的綜合實(shí)力打下基礎(chǔ)。

第一，有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以就業(yè)為導(dǎo)向社會(huì)培育體系下，社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生就業(yè)仍然不盡明朗，在這種情況下，學(xué)生的培養(yǎng)更加突出了對(duì)其綜合實(shí)力的要求。而教研教學(xué)倡導(dǎo)基于文獻(xiàn)閱讀、課堂討論、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告等科研的能力培養(yǎng)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面的表達(dá)能力，更是符合教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。

第二，樹立正確的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)態(tài)度。目前，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，存在著完成任務(wù)應(yīng)付教師的心理，所以抄襲現(xiàn)象十分盛行。他們并沒(méi)有將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為一種人生經(jīng)歷的積累與歷練，缺少開拓的精神，缺少探究問(wèn)題本源的興趣，然而科研型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提升他們探尋社會(huì)現(xiàn)象本源的興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。我國(guó)高等教育的規(guī)模取得了重大突破，但是我國(guó)大學(xué)生在品格、人生目標(biāo)、獨(dú)立思考能力、批判性精神等方面存在不足，然而，一個(gè)人即使學(xué)會(huì)了人類的全部知識(shí)，但若沒(méi)有批判性思維能力，他最多是一個(gè)有知識(shí)的人，但還不是一個(gè)有智慧的人，也不可能是一個(gè)有創(chuàng)造能力的人。在這種情況下，通過(guò)科研教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論與研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，減少大學(xué)生產(chǎn)生偏激思想與做法的可能性。這對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生，并為他們?nèi)蘸蟾玫亻_展工作和學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第四，有利于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流。我國(guó)大學(xué)導(dǎo)師的研究生教學(xué)和科研任務(wù)繁重，他們與本科生交流和接觸的時(shí)間越來(lái)越少，如何從制度安排上加以保證，讓本科生剛邁進(jìn)校門就能得到專家教授們的指導(dǎo)，是迫切需要解決的問(wèn)題。而科研教學(xué)的機(jī)制有利于師生間的交流與互動(dòng)。

三、應(yīng)用科研教學(xué)法，促進(jìn)科研能力的培養(yǎng)

雖然科研教學(xué)法在我國(guó)社會(huì)工作本科教學(xué)中沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒，但是實(shí)施科研教學(xué)法仍然具有很強(qiáng)的可操作性，實(shí)施起來(lái)相對(duì)靈活。

首先，可以將科研能力的培養(yǎng)看作實(shí)踐教學(xué)的一部分，由于社會(huì)工作需要大量的實(shí)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)理論與實(shí)踐的差距，一般學(xué)校都會(huì)為本專業(yè)的學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但是實(shí)習(xí)大多僅停留在使學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題了解的層面上。如果將科研教學(xué)融合在本科生的實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化出發(fā)前的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化教師指導(dǎo)下的資料查閱，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自已的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生帶著觀點(diǎn)走進(jìn)實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。這樣有利于達(dá)到有的放矢的目的，進(jìn)而在實(shí)踐過(guò)程中使問(wèn)題具體化、明晰化、報(bào)告化。

其次，可以開設(shè)科研方面的選修課，同時(shí)與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，這樣能夠給學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生更加從容地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而不是將畢業(yè)論文集壓到一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年之內(nèi)，這樣可以更加系統(tǒng)地讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過(guò)程、方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度。

最后，教師可以結(jié)合教授的課程來(lái)實(shí)施科研教學(xué)，例如，在教學(xué)的過(guò)程中，加入中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有系統(tǒng)地鼓勵(lì)學(xué)生就某一問(wèn)題展開相應(yīng)的研究，查閱資料、反復(fù)論證，在教師引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，將是具有深遠(yuǎn)意義的。這能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、正確而全面地看待問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。而這樣每一項(xiàng)課程都有學(xué)生探討和參與的空間，將有利于將傳統(tǒng)教學(xué)模式如教師一言堂，轉(zhuǎn)變成互動(dòng)多樣的教學(xué)形式。

總之，社會(huì)工作本科教育中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用科研教學(xué)法的意義，并積極將科研教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中去，以促進(jìn)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更合格的社會(huì)工作者。

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【作者簡(jiǎn)介】佟春霞，女，廣西大學(xué)公共管理學(xué)院，人類學(xué)博士。

（責(zé)編 何田田）