基于新木桶理論的幼師院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)探究

【摘 要】以新木桶理論為視角分析幼師院校青年教師建設(shè)中的“新木桶現(xiàn)象”，包括夯實(shí)桶底、短板增長(zhǎng)、消除縫隙、加強(qiáng)凝聚力等，提出構(gòu)建高素質(zhì)幼師院校青年教師隊(duì)伍的措施。

【關(guān)鍵詞】幼師院校青年教師 新木桶理論 “新木桶現(xiàn)象” 啟示

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06C-0083-02

自從高校擴(kuò)招以及教育部實(shí)行高校評(píng)估工作以來(lái)，高校學(xué)生在校生數(shù)快速增長(zhǎng)。為滿足師生比的要求，教師的數(shù)量也相應(yīng)地增加，這就造成兩個(gè)局面：一是高校教師數(shù)量大幅度增加，特別是青年教師數(shù)量占據(jù)了教師總數(shù)的大多數(shù)比例；二是隨著青年教師數(shù)量的增加，他們很快就成為高校教學(xué)的主要力量。在規(guī)模高速發(fā)展的同時(shí)，青年教師在教學(xué)、科研及個(gè)人成長(zhǎng)等方面暴露出諸多問(wèn)題。本文基于新木桶理論探討幼師院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，以期對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進(jìn)作用。

一、幼師院校青年教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

幼師院校青年教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）青年教師師范技能不夠強(qiáng)。近年來(lái)，幼師院校引進(jìn)的青年教師絕大多數(shù)是碩士研究生，有的甚至是博士研究生，普遍政治與專業(yè)素質(zhì)較高，工作態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)充滿熱情。但是因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)院校不是師范類高校，也不是師范類專業(yè)，所以在進(jìn)入工作崗位后表現(xiàn)出師范技能不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不夠高的弱點(diǎn)。如授課中對(duì)教學(xué)規(guī)律掌握得不夠、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、與學(xué)生缺乏互動(dòng)、板書(shū)及PPT不規(guī)范、教書(shū)育人的意識(shí)和責(zé)任感不夠強(qiáng)、教學(xué)水平提高較慢和儀態(tài)風(fēng)范不當(dāng)?shù)?，無(wú)法很好地教育學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（二）青年教師行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)驗(yàn)欠缺。高校青年教師本身也承擔(dān)著大部分的教學(xué)工作量，從時(shí)間安排上，能到企業(yè)行業(yè)兼職的機(jī)會(huì)不多，因此兼職經(jīng)驗(yàn)欠缺。由于缺乏相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)兼職經(jīng)歷，在進(jìn)行日常實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生帶幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，顯得指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對(duì)幼兒園一線教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也難以做到因材施教，學(xué)生信服度不高。如今從社會(huì)引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)骨干作為部分實(shí)踐課的任課教師已是高校共同的做法。

（三）青年教師整體素質(zhì)不能滿足新形勢(shì)的要求。幼師院校不僅注重“高等”，還注重“職業(yè)”，即注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。目前，幼師院校專業(yè)教師中“雙師型”教師數(shù)量不多且質(zhì)量不高，具有真實(shí)操作性質(zhì)的實(shí)踐課教師較少，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)多為班主任、輔導(dǎo)員和普通任課教師，他們年輕、職稱較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。也有部分專業(yè)教師具有幼兒園一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，他們多為原來(lái)中職時(shí)期的教學(xué)骨干，但目前已接近退休年齡，對(duì)教學(xué)和課改缺少激情。

二、理論基礎(chǔ)：新木桶理論

（一）新木桶理論的提出。木桶理論（Buckets effect/Cannikin Law）由美國(guó)管理學(xué)家彼得提出，又稱“水桶原理”或“短板理論”。它最初的含義是指：木桶的儲(chǔ)水量取決于最短板的長(zhǎng)度。也就是說(shuō)，一只水桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，關(guān)鍵取決于桶壁最短的木塊。在組織中，構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢(shì)部分往往決定整個(gè)組織的水平。經(jīng)過(guò)演變，新木桶理論出現(xiàn)新的內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：第一，木桶能夠裝水的多少，還由木板和木板之間的緊密度決定；第二，木桶能夠裝水的多少，還由桶底的大小決定；第三，木桶能夠裝水的多少，還由最短的板能否更換升級(jí)決定。

（二）新木桶理論的啟示。在高校教師隊(duì)伍中，新木桶理論給人的啟示是：處理短板是關(guān)鍵，提高木桶的容量是途徑，確保最短板的更新升級(jí)和保持木桶緊箍的穩(wěn)定性是保障，而提高青年教師的能力特別是實(shí)踐能力是關(guān)鍵。

三、幼師院校教師隊(duì)伍發(fā)展“新木桶現(xiàn)象”分析

一所高校的教師隊(duì)伍建設(shè)即是一只木桶，隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)就是木桶的底部，教師隊(duì)伍成員就是周圍木板的長(zhǎng)度，只有教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作才能形成整個(gè)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力，打造出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（一）夯實(shí)桶底——加強(qiáng)教師隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能帶出高水平的隊(duì)伍。在當(dāng)前高校內(nèi)部各項(xiàng)工作和考核任務(wù)繁重、外部面臨中國(guó)要建設(shè)部分世界一流大學(xué)的形勢(shì)下，對(duì)人力資源的管理顯得尤為重要。為做好高校教師隊(duì)伍的管理，首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)樹(shù)立人力資源管理長(zhǎng)遠(yuǎn)理念，采用全局性的眼光和思維，避免管理視角窄、眼光短等行為；其次，要圍繞做好專業(yè)建設(shè)帶頭人和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人等教師隊(duì)伍管理者的建設(shè)；最后，圍繞專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基層教師建設(shè)抓基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注一線教師的成長(zhǎng)，從而建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的幼師院校教師領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)工作的新要求和新挑戰(zhàn)。

（二）增長(zhǎng)短板——強(qiáng)化青年教師實(shí)踐素質(zhì)。所謂“短板”應(yīng)該是青年教師的實(shí)踐素質(zhì)，即實(shí)踐教學(xué)理念、能力和水平。這猶如“短木板”一樣，影響了教師隊(duì)伍的整體形象、素質(zhì)和實(shí)力。因而，筆者認(rèn)為，對(duì)待“短木板”要及時(shí)進(jìn)行修繕，及早提高。一是積極學(xué)習(xí)國(guó)家和各級(jí)教育部門(mén)對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的制度，先從理論上改變觀念，樹(shù)立正確的職業(yè)院校人才培養(yǎng)理念；二是積極投身于實(shí)踐教學(xué)改革中，多參與高校和幼兒園之間的合作與交流，在實(shí)踐中不斷提高各項(xiàng)教學(xué)能力；三是在與幼兒園合作見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，積極做好教學(xué)反思，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；四是青年教師應(yīng)從教學(xué)規(guī)范做起，始終以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求衡量、提高和完善自己。這樣，“短木板”就會(huì)逐漸變長(zhǎng)，從而使教師隊(duì)伍這個(gè)“木桶”的存水量不斷加深。

（三）彌合縫隙——優(yōu)化青年教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。教育教學(xué)工作能否達(dá)到快捷、高效，很大程度上依賴于教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通和默契配合，否則，諸多工作就會(huì)開(kāi)展不力，陷入困境。在日常教學(xué)工作中，不乏有綜合能力較突出的優(yōu)秀青年教師，他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮著積極作用。但是，個(gè)人能力再?gòu)?qiáng)、素質(zhì)再高的教師也無(wú)法形成整體優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法突出教師隊(duì)伍建設(shè)成效。如果沒(méi)有專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師間的通力協(xié)作，是很難單獨(dú)完成一項(xiàng)工作的。同時(shí)，處理好教師之間、教師與普通行政人員之間、師生之間的關(guān)系。老教師與青年教師、青年教師相互之間形成良性互動(dòng)，發(fā)揚(yáng)同舟共濟(jì)、齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神，攜手并肩朝著共同的目標(biāo)奮進(jìn)。

（四）收緊桶箍——增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力。箍在木桶中能夠起到收攏聚緊木板作用。那么如何收緊教師隊(duì)伍這只“木桶”的“箍”，增強(qiáng)青年教師的凝聚力和向心力？應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是逐步實(shí)現(xiàn)以事務(wù)為中心的管理轉(zhuǎn)向以人性為中心的管理，切實(shí)將青年教師的積極性、主動(dòng)性保護(hù)好、引導(dǎo)好，努力將他們的潛能真正發(fā)揮到需要的崗位上，使蘊(yùn)涵于青年教師身上的創(chuàng)造智慧得到體現(xiàn)。二是逐步實(shí)現(xiàn)由剛性管理為主轉(zhuǎn)為剛?cè)嵯酀?jì)、寬嚴(yán)相適的管理。要注重青年教師的職業(yè)情緒、自身需求，并努力為其解決工作、生活實(shí)際困難，做到以誠(chéng)待人、以理服人、以情感人。三是逐步實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)調(diào)制度約束轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)青年教師教育教學(xué)自律，倡導(dǎo)自主管理、自我約束、自覺(jué)養(yǎng)成，通過(guò)教師自律自醒達(dá)到提高自身素質(zhì)、修養(yǎng)的目的。這樣必然會(huì)營(yíng)造心齊力聚、積極向上的良好氛圍。

四、啟示

（一）樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。青年教師要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育的方針政策，盡快熟悉和掌握高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念。如深化產(chǎn)教融合、校企合作；推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度；建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度等具體措施、規(guī)劃和理念，并在日常教學(xué)中貫徹執(zhí)行。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范。在現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活快速發(fā)展的背景下，高校師德不斷遭到質(zhì)疑，也出現(xiàn)一些師德低下的個(gè)人和事件，給高校造成了一定的不良影響。在新形勢(shì)下，幼師院校青年教師應(yīng)比普通高校教師具有更高的標(biāo)準(zhǔn)、要求和目標(biāo)。在長(zhǎng)期、艱苦的自我教育、自我提高的師德修養(yǎng)過(guò)程中，青年教師應(yīng)積極投身教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步提高道德認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)體驗(yàn)，磨煉道德意志，堅(jiān)定道德信仰，具備良好的法律素養(yǎng)，做一個(gè)知法懂法、依法執(zhí)教的老師。

（三）采用信息化教育教學(xué)手段。青年教師應(yīng)該成為推進(jìn)教育信息化的主要力量，積極利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，積極使用專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，積極推廣教學(xué)過(guò)程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)，積極使用信息化教學(xué)管理平臺(tái)，積極參與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)等。

（四）完善教師激勵(lì)機(jī)制。新升格幼師院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師激勵(lì)機(jī)制，做好績(jī)效工資改革工作，在采用“專任教師比其他教職工更多一點(diǎn)”為原則的基礎(chǔ)上，更應(yīng)遵循“多勞多得”的原則，不應(yīng)忽略其他崗位的教師，特別是處于一線教學(xué)管理和服務(wù)崗位的教師。學(xué)校正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制的通暢度將決定教學(xué)秩序的正常進(jìn)行，教學(xué)和管理一線的教師將起著重要的作用。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有利于新老師之間、骨干教師與普通教師之間、管理者與專任教師之間、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教職工之間和諧關(guān)系的形成。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（201404LX100）

【作者簡(jiǎn)介】周琨武（1981- ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)與科研管理處綜合科副科長(zhǎng)，講師。

（責(zé)編 黎 原）