注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的商務(wù)日語寫作課程建設(shè)

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學。然而目前的日語寫作教學中存在著教學內(nèi)容脫離企業(yè)需求、考核方式單一、缺乏實踐教學設(shè)計等問題，導致學生寫作能力提升不明顯?；诖耍谄髽I(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，引入工程教育理念，通過一體化的項目教學設(shè)計實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：實踐能力；商務(wù)日語寫作；課程建設(shè)；應(yīng)用型日語人才

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）06018102

隨著中日經(jīng)濟合作領(lǐng)域的不斷拓展，業(yè)務(wù)內(nèi)容的逐步高端化，企業(yè)對日語人才的需求也隨之發(fā)生了變化，既精通日語專業(yè)知識又具備用日語進行商務(wù)活動能力的應(yīng)用型商務(wù)日語人才的需求量逐年增長[1]，培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語人才已成為各大高校日語專業(yè)的共識。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要分解和落實到各課程目標中，需要各課程的支撐與服務(wù)。日語寫作作為“聽、說、讀、寫、譯”五項日語技能中的一項輸出技能，在檢驗學生日語應(yīng)用能力的同時，能夠更進一步提升學生語言能力和職業(yè)能力。因此，寫作課程的教學質(zhì)量對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到了重要作用。

然而，通過對國內(nèi)近20所高校日語專業(yè)的寫作課程進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前各高校日語寫作課程內(nèi)容以日常命題寫作為主，教學方法以片面注重語言形式的“結(jié)果教學法”為主，考核方式以“期末試卷筆答”為主，這些與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，已經(jīng)無法滿足企業(yè)對日語人才的需求。因此，探索應(yīng)用型、實用化的日語寫作教學模式和課程內(nèi)涵建設(shè)已迫在眉睫。

1課程建設(shè)與改革的理論基礎(chǔ)與設(shè)計思路

應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)的重要途徑就是實踐教學。寫作課程其本身就是實踐類課程，然而目前的日語寫作教學中存在著教學內(nèi)容脫離企業(yè)需求、考核方式單一、缺乏實踐教學設(shè)計等問題，導致學生寫作能力提升不明顯。

本文圍繞應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目標，針對傳統(tǒng)日語寫作教學中出現(xiàn)的問題，制定了如下建設(shè)和改革思路，即明確一個目標：重點培養(yǎng)學生的商務(wù)日語寫作能力，加深對日本社會和企業(yè)的理解；深化兩員（源）建設(shè)：人員（師資隊伍），教學資源（教材、課件、網(wǎng)站）；探索三個結(jié)合：專業(yè)知識傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，課內(nèi)教學與課外實踐相結(jié)合，教師與學生（教師為主導，學生為主體）相結(jié)合；開展四項改革：教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、質(zhì)量監(jiān)控機制。

2課程建設(shè)與改革內(nèi)容

2.1明確課程培養(yǎng)目標，突出應(yīng)用型、實用化特色

傳統(tǒng)日語寫作教學，片面強調(diào)基礎(chǔ)寫作能力的重要性，忽視了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導致學生所學不能所用，難以滿足企業(yè)需求。通過對用人單位進行調(diào)研后，明確了本課程的培養(yǎng)目標：在培養(yǎng)學生的基本寫作素養(yǎng)及商務(wù)日語寫作能力的同時，通過企業(yè)文化的滲透，加深學生對實際工作流程、工作內(nèi)容的了解，并通過課程項目教學設(shè)計與實施，綜合提升學生的分析問題和解決問題能力、信息處理能力、自主學習能力等實踐創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標。

2.2設(shè)計商務(wù)化、階梯式教學內(nèi)容，逐步提升學生能力

在充分考慮學生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會等相關(guān)利益者需求的基礎(chǔ)上，選取學生在畢業(yè)前及未來的工作中使用頻率較高的寫作內(nèi)容為題材。同時，遵循語言學的認知規(guī)律，在內(nèi)容設(shè)置上，從模仿訓練到基礎(chǔ)創(chuàng)作，再到自由創(chuàng)作，由淺入深，循序漸進，逐步提升學生的寫作能力。

課程內(nèi)容側(cè)重于常用商務(wù)文檔寫作訓練，設(shè)計了電子郵件、會議記錄、留言條、邀請函、商業(yè)信函、傳真、報告書、畢業(yè)論文、求職簡歷等實用性極強的內(nèi)容，使學生能夠真正做到學以致用，而非紙上談兵。在題材以及例文選擇上，努力貼近工作、生活實際，盡力為學生提供切實有效的參考。

2.3借鑒工程教育理念，探索項目化教學模式

“寫作”作為一項輸出技能，對語言的綜合運用能力要求很高。但是傳統(tǒng)日語寫作教學很少考慮到寫作課程這一特殊性，授課伊始便采用“句型講解、命題作文”這一模式，容易使學生產(chǎn)生膩煩心理，嚴重影響教學效果。

基于上述現(xiàn)狀，本課程組教師引入工程教育理念，創(chuàng)建項目化教學模式，以企業(yè)展銷會模擬項目貫穿整個課程。并將這一課程項目分解成各單元項目，同時，根據(jù)學生人數(shù)平均分成若干個項目小組，每組選定組長負責授課過程中的小組成員分工、合作。由各小組成員共同完成各項目的策劃、實施、發(fā)表及成果提交。教學實踐證明，項目化教學模式既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提升了學生自主學習及團隊合作能力。

2.4依據(jù)授課內(nèi)容，綜合運用多種教學方法

目前，日語寫作教學中主要采用的是“結(jié)果教學法”，即注重文章的語言形式，強調(diào)語法、措辭的重要性。而該方法的缺點就是忽視了對學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無形中束縛了學生的寫作積極性。為解決這一問題，本課程在教學過程中，根據(jù)授課各章節(jié)內(nèi)容的難易程度及教學目標的不同，靈活運用了實踐教學中廣泛使用的項目教學法、案例教學法、仿真教學法及合作教學法等，從而改變了傳統(tǒng)教學過程中“教師一言堂”的被動教學模式，構(gòu)建并實施了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式，提高了教學效果[2]。當然，任何一種教學方法都有其自身的優(yōu)勢及不足，因此在教學過程中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點對各種教學方法進行靈活運用。

2.5建設(shè)一體化教學資源，全面提升教學效果

在教學資源建設(shè)上，以教材、課件、網(wǎng)站的一體化建設(shè)為主線，科學合理地優(yōu)化教學資源。

在教材遴選時，通過對市面上銷售的日語寫作教材進行比較分析后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材普遍偏重于命題作文式的日常寫作訓練，對商務(wù)環(huán)境中所需文檔的寫作訓練涉及較少。為滿足教學需求，組織課程組中、外籍教師自行編寫并出版了《實用日語寫作》教材。該教材綜合考慮到企業(yè)用人需求、外語教學的特點及學生的學習需求等內(nèi)容，內(nèi)容從基礎(chǔ)知識到日常寫作，再到商務(wù)文檔寫作，由易到難，層次分明，逐級遞進。經(jīng)過上述設(shè)計后，教材主要內(nèi)容分為以下五章：

第一章：日語寫作基本常識。包括稿紙及標點符號的使用方法，簡體和敬體的區(qū)別，以往學生在寫作中出現(xiàn)的典型誤用表達解析等。為學生今后的實際寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二章：日常寫作。包括自我介紹、演講文、感想文、書信、明信片等內(nèi)容，為接下來的商務(wù)寫作訓練做好鋪墊。

第三章：電子郵件。針對電子郵件的寫法進行專項強化訓練，通過例文模仿及實訓演練，培養(yǎng)學生的書面溝通能力。

第四章：商務(wù)文檔。包括留言條、傳真、報價書、報告書、提案書、會議記錄、邀請函、感謝函等，以提高學生的工作能力，縮短企業(yè)培訓時間及成本。

第五章：就業(yè)、升學常用文檔。包括求職簡歷、畢業(yè)設(shè)計、升學志愿書等，以幫助學生解決畢業(yè)、求職等實際問題。

同時，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同步開發(fā)了課程配套的課件與資源網(wǎng)站。有利于加強學生對授課內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學效果。既豐富了學生的課外學習，提高了學生的自主學習能力，也為課程實踐項目的開展提供了參考資源。

2.6設(shè)置多樣化考核方式，注重學習過程評價

傳統(tǒng)的日語寫作教學過程中主要通過期末考試的一篇文章作為課程的考核依據(jù)。實際上，商務(wù)日語寫作課程是一門實踐類課程，單純的一次測試難以實現(xiàn)對學生的綜合運用能力及學習過程的全面評價[3]。因此，在課程建設(shè)與改革過程中，嘗試實施多樣化的考核方式。首先，更加關(guān)注學生在學習過程中的成長與進步，因此加大了形成性考核成績的比重，項目包含出勤、課堂表現(xiàn)、練習題及單元項目發(fā)表等。同時，對于終結(jié)性考核，則以用課程項目取代試卷筆答方式。

2.7組建多元化師資隊伍，提升教師實踐指導能力

教師是教學活動中的設(shè)計者，師資素質(zhì)如何決定著教學質(zhì)量的高低。“商務(wù)日語寫作”課程的實踐性十分突出，它要求教師既要有良好的寫作理論素養(yǎng)，又要有較強的實踐運用能力。因此在師資隊伍建設(shè)上，為實現(xiàn)該課程“技能+職業(yè)”的目標與定位，本課程組致力于建設(shè)一支“企業(yè)資深人士+日籍教師+青年骨干教師”的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、梯隊層次等各方面均趨于完美化的師資隊伍。其中，青年骨干教師及時了解教學改革的最新動態(tài)，為課程建設(shè)提供新思路和新方法；企業(yè)資深教師將業(yè)界最前沿的知識帶入課堂，為教學內(nèi)容的更新提供素材；日籍教師把關(guān)教學內(nèi)容的準確性、本土化，為課程的嚴謹性和科學性提供保障。

同時，通過定期集體備課、學術(shù)交流會等形式，及時交流授課經(jīng)驗，共享教學資源，探討教學方法，為課程改革的實施提供了人力資源保障。

3結(jié)語

通過課程建設(shè)與改革后，該課程的教學質(zhì)量及教學效果得到了大幅度改進，學生的商務(wù)日語寫作能力切實得到了提高，增強了就業(yè)競爭力，也獲得了用人單位及留學院校的認可。同時，課程組教師經(jīng)過不斷地學習與探索，教學能力和教研能力也都獲得了較大的提升。 然而，課程內(nèi)涵建設(shè)與教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要不斷探索，逐步完善。 在本課程的建設(shè)與改革過程中，尚有許多問題亟待解決，如案例庫的完善與更新、教學資源共享平臺的建設(shè)等有待深入探索與實踐。

參考文獻：

[1]王玉.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標實施[J].日語學習與研究，2011，（3）.

[2]周林娟，潘幼芳.商務(wù)日語模擬實踐教學法的探索與研究[J].日語學習與研究，2011，（5）.

[3]佟玲.商務(wù)日語寫作課程教學模式探索[J].日語學習與研究，2014，（2）.