項目化教學(xué)在高職公共英語課程中的應(yīng)用

何佳

摘要：項目化教學(xué)指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，通過教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，師生共同完成學(xué)習(xí)活動，達(dá)到教學(xué)目的。在高職公共英語教學(xué)中利用項目化教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成某一教學(xué)活動，在學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)上，調(diào)動潛在的對語言的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，并在一定程度上將課堂活動和社會生產(chǎn)活動相聯(lián)系，為培養(yǎng)出具有一定英語能力和職業(yè)技能的人才，實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會生產(chǎn)的無縫對接起到積極作用。

關(guān)鍵詞：項目化；高職；公共英語；教學(xué)

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2015）06017702

1項目化教學(xué)法及其特點

項目化教學(xué)法打破傳統(tǒng)意義上的單一以教師講解為主的教學(xué)模式，教師先設(shè)定學(xué)習(xí)背景，以重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目的，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過延伸課堂活動等手段，使學(xué)生獨立或在教師指導(dǎo)、啟發(fā)下完成教學(xué)項目，并將成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價手段。

在職業(yè)教育中，項目化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有課本內(nèi)容，并對學(xué)生的就業(yè)等有一定指導(dǎo)作用。若教師能在教學(xué)過程中將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐技能操作相結(jié)合，模擬真實企業(yè)生產(chǎn)實踐過程和現(xiàn)實商業(yè)活動，并設(shè)置一些工作過程中常見的困難和問題讓學(xué)生解決，必能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，激勵學(xué)生完成項目目標(biāo)。教師需在學(xué)生完成項目的過程中提供指導(dǎo)和啟發(fā)，對完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價，督促學(xué)生反復(fù)提高，使其今后能盡快適應(yīng)工作崗位。

項目課程模式打破了學(xué)科化的知識體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建一系列行動化的學(xué)習(xí)項目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識[1]。

項目化教學(xué)方法在很大程度上符合現(xiàn)代化職業(yè)教育的特點，有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找到有效的學(xué)習(xí)方法，與職業(yè)教育的教學(xué)目的如出一轍。

項目化教學(xué)法具有以下幾個特點：

（1）實用性：通過項目化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活或?qū)淼墓ぷ鲗嵺`相結(jié)合，展示了課堂教學(xué)的實用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到促進(jìn)。

（2）綜合性：學(xué)生在完成項目過程中，需要將多種學(xué)科知識進(jìn)行綜合，將課堂知識和實際應(yīng)用相結(jié)合。

（3）自主性：為了完成項目，學(xué)生需要制定計劃，策劃項目完成手段和展示形式，自行組織安排計劃的實施。

（4）可評價性：項目結(jié)束后，學(xué)生需有明確而具體的成果展示，師生可共同評價項目完成情況。

2在高職公共英語課程實施項目化教學(xué)的原因

高職公共英語是“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的課程，然而目前的高職公共英語教學(xué)在一定程度上并未體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點：缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也以通過考試順利畢業(yè)為主；教學(xué)手段主要是教師的講授為主，學(xué)生的聽說讀寫能力鍛煉機會較少；教學(xué)內(nèi)容大多為公共基礎(chǔ)知識，與學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，甚至認(rèn)為公共英語可有可無，英語學(xué)習(xí)浪費時間。

高職公共英語課程項目化教學(xué)就是以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)英語核心能力為出發(fā)點，以團隊合作為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容，通過構(gòu)建一個個完整工作任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著任務(wù)的探究和解決展開，不僅強化高職學(xué)生職業(yè)英語核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識，而且培養(yǎng)高職學(xué)生的溝通合作能力和探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展[2—3]。

項目化教學(xué)的實施過程有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提升：學(xué)生首先要對項目主題進(jìn)行分析，對項目內(nèi)容、完成手段和成果展示方式進(jìn)行統(tǒng)一策劃；在對方案進(jìn)行可行性論證后，開始實施，并不斷反饋效果，如有必要，還要在實際操作中，對實施方案進(jìn)行修改；項目完成后，教師可以幫助學(xué)生回顧整個過程，共同評價項目完成情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，若學(xué)生能圓滿完成項目，勢必有助于高職高專學(xué)生自信心的樹立，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力。

3項目化教學(xué)在高職公共英語課程的實施

3.1方案策劃

學(xué)生拿到項目題目后，教師可幫助分析項目設(shè)置的目的，需要應(yīng)用到哪些理論知識，此時學(xué)生可對平時學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固；其次，學(xué)生應(yīng)思考完成項目所需材料及獲得材料的手段，若需以小組為單位完成項目，應(yīng)對小組人員進(jìn)行合理分工；此外，學(xué)生還需考慮項目成果展示形式，如演示文稿、調(diào)查報告、演講、角色扮演、論文等。

如《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第一冊（大連理工大學(xué)出版社）第一單元text A “greeting people”，介紹了中西方人與人打招呼的不同方式及其原因，課后教師可以“東西方文化差異”設(shè)置項目，指導(dǎo)學(xué)生利用各種手段收集東西方文化差異的其他具體表現(xiàn)，如飲食習(xí)慣、人際關(guān)系等，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行總結(jié)歸納，形成演示文稿等方式在課堂上對其他同學(xué)進(jìn)行展示。

3.2方案實施

學(xué)生可利用各種工具和手段，全面收集項目的相關(guān)信息，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書期刊查閱、問卷調(diào)查、訪談等形式，教師在整個過程中需幫助學(xué)生整理歸納材料，分析材料的使用價值，培養(yǎng)學(xué)生通過多樣化手段收集和利用有用信息的能力。

方案實施是整個項目化教學(xué)的重要過程，對學(xué)生的各項能力和基本素質(zhì)有極大的促進(jìn)作用。為了完成項目，達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生需主動在現(xiàn)有語言基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展英語能力，例如，學(xué)生需要閱讀大量英語文章，以獲得最新的信息；為了了解更多背景，可對外籍人士進(jìn)行訪談；在制作展示成果的過程中，需對收集的資料進(jìn)行翻譯，或根據(jù)自身理解撰寫講稿等?？梢?，通過這一過程學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力得到了鍛煉，更增強了學(xué)習(xí)的動力和自信心。

3.3評價總結(jié)

學(xué)生通過不同方式展現(xiàn)項目成果，教師需對學(xué)生的語言能力等各方面進(jìn)行客觀評價和總結(jié)，并提出合理化建議，教會學(xué)生不斷反思總結(jié)。還可組織其他學(xué)生參與評價，取長補短，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和能力提升。

本階段要幫助學(xué)生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規(guī)律[4]。教師可對學(xué)生所搜集的內(nèi)容、形成的觀點等進(jìn)行點評，對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗反思不足，通過完成不同項目，反復(fù)鍛煉和提高自己的能力水平。

4對英語教師的要求

項目化教學(xué)客觀上要求“以學(xué)生和項目為中心”組織教學(xué)，是對“以教師和教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，對教師的教學(xué)設(shè)計能力、調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)[5]。

項目化教學(xué)對英語教師的各項能力要求更高，不再像傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只需具備扎實的英語功底和良好的表達(dá)能力。在鍛煉提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的同時，教師的各方面能力應(yīng)有更大幅度提升。

4.1寬廣的知識面

作為一名英語教師，扎實的英語水平是必不可少的。除此以外，在指導(dǎo)學(xué)生完成項目過程中，教師還需要具備與項目相關(guān)的專業(yè)背景知識，了解該專業(yè)的專業(yè)術(shù)語和常用表達(dá)，英語教師需具備多學(xué)科知識，才能為學(xué)生提供可靠的有效的指導(dǎo)，這與英語教師的“雙師型”發(fā)展要求是完全契合的。

4.2駕馭課堂的能力

采用項目化教學(xué)后，教師由之前單一的講解者轉(zhuǎn)化為了課堂活動的主持人，在上課之前是無法預(yù)知教學(xué)過程中會遇到的問題的，這對教師的應(yīng)變能力、組織能力是很大的挑戰(zhàn)。讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，增加了學(xué)生的自由度，怎樣有效地掌控駕馭課堂是每個英語教師所面臨的問題。

4.3分析總結(jié)的能力

同時，教師還要不斷思考怎樣挖掘?qū)W生的潛在能力，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，針對學(xué)生的需求，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，需培養(yǎng)學(xué)生獨立思考工作的能力，又要讓學(xué)生積極參與團隊協(xié)作。

五、結(jié)論

項目化教學(xué)方法符合高職公共英語的教學(xué)要求和高等職業(yè)教育規(guī)律，以行為導(dǎo)向教學(xué)模式為基礎(chǔ)，有效促進(jìn)了培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

目前“項目化教學(xué)”在高職公共英語課程中的應(yīng)用水平不一，深度不同，教師對此方法的理解和態(tài)度也各有千秋，在高職公共英語教學(xué)改革實踐中，“項目化教學(xué)”方法還需依據(jù)不同學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、不同學(xué)生的能力水平， 進(jìn)行反復(fù)探索、研究和論證。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008，（6）.

[3]應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項目化教學(xué)改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（8）.

[4]田廑.談項目教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.

[5]吳振國.實施“項目化教學(xué)”的實踐與探索[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.