基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)銜接的問題研究

王冬梅

摘要：中高職課程教學(xué)的有機(jī)銜接是中高職教育銜接的核心問題，是高職教育順利完成培養(yǎng)目標(biāo)必須克服的難關(guān)。綜合前人相關(guān)的研究，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以100名某職院五年一貫制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的形式就中高職課程教學(xué)銜接中遇到的問題和困難進(jìn)行調(diào)查，從課程設(shè)置的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)模式的銜接三大方面分析和研究，并討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生在中高職課程教學(xué)銜接過程中遇到的問題和困難的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；商務(wù)英語；課程教學(xué)銜接；中職； 高職

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06017502

引言

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，對(duì)于中高職教育教學(xué)的銜接這個(gè)論題，前人已經(jīng)做過相當(dāng)?shù)难芯?。本研究順?yīng)信息技術(shù)潮流，結(jié)合五年一貫制中高職銜接模式的現(xiàn)實(shí)問題，在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)中高職商務(wù)英語專業(yè)課程銜接進(jìn)行分析討論，分析和研究其存在的問題，從而為中高職的有效銜接，完成職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)提供參考意見。

一、 研究設(shè)計(jì)

本研究將某職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)五年一貫制學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其在中高職銜接的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難進(jìn)行分析和研究，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中高職銜接的影響[1]。

研究對(duì)象：某職業(yè)學(xué)院100名2008到2011級(jí)五年制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。

研究問題：（1）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在中高職課程銜接的學(xué)習(xí)中遇到哪些問題和困難？（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)中高職銜接的學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難有什么影響？

調(diào)查問卷內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容是否連貫，有什么困難；（2）教學(xué)模式是否適應(yīng)，有什么問題和困難；（3）前后課程是否銜接，學(xué)生接受是否有困難；（4）現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的銜接是否有幫助；（5）其他方面的問題和困難，需要老師哪方面的幫助。

二、中高職課程教學(xué)銜接過程中的問題和困難

中高職課程有效合理銜接是高職院校完成培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，所以通過問卷調(diào)查的形式分析該問題實(shí)屬必要。以學(xué)生作為研究對(duì)象對(duì)中高職課程銜接過程中出現(xiàn)的問題和困難進(jìn)行問卷調(diào)查是最直接有效地發(fā)現(xiàn)問題的方式。

通過對(duì)100名某職院商務(wù)英語專業(yè)五年制學(xué)生就中高職課程銜接的問題進(jìn)行問卷調(diào)查得出結(jié)論主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）課程設(shè)置銜接的問題

課程設(shè)置的銜接是中高職課程銜接過程中的首要問題。課程的設(shè)置是否科學(xué)連貫直接影響到了中高職教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性和學(xué)生的成績(jī)，所以課程的設(shè)置一定要考慮到實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的要求來制定方案，不是簡(jiǎn)單的中職基礎(chǔ)課、高職專業(yè)課這樣的死套套來進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果也體現(xiàn)了如今五年一貫制的中高職教育過程中課程設(shè)置銜接的問題和不足。

1.課程設(shè)置“程式化”

90%以上的學(xué)生都表示課程設(shè)置較死板，不靈活，顯得“程式化”，起不到銜接學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的作用。高職院校對(duì)五年一貫制的高職教育基本實(shí)行的是“前三年基礎(chǔ)課，后兩年專業(yè)課”的教育方案，看似避免了課程設(shè)置重復(fù)，而且還加強(qiáng)了基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合的教育，事實(shí)上學(xué)生并不認(rèn)可。學(xué)生在這樣的課程設(shè)置下，完全被動(dòng)地從一個(gè)環(huán)境被帶到另一個(gè)環(huán)境中，毫無征兆。畢竟商務(wù)英語不同于普通英語，兩個(gè)階段的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)紐帶，而這個(gè)紐帶就是中高職課程教學(xué)銜接中課程設(shè)置銜接的漏洞。那么課程設(shè)置的銜接不能一味為了避免課程設(shè)置重復(fù)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生提出的這個(gè)問題需要廣大教學(xué)工作者來思考，進(jìn)而得出較適宜的解決方案[2]。

2.信息化技術(shù)課程設(shè)置無序

幾乎所有參加問卷調(diào)查的學(xué)生都表示搞不懂學(xué)校安排所謂信息化技術(shù)課程的目的是什么，好像只是為了安排課程而安排課程，完全不顧科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)高職院校給商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的信息化技術(shù)課程無非是：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公設(shè)備操作培訓(xùn)、中英文錄入培訓(xùn)，此外還有個(gè)全國(guó)范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。從表面上看計(jì)算機(jī)的技巧和商務(wù)英語專業(yè)沒有什么必然的關(guān)聯(lián)，但是在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益廣泛的技術(shù)背景下，信息技術(shù)課程就為學(xué)生的學(xué)習(xí)起了一個(gè)助推劑的作用，事實(shí)卻只是給學(xué)生提供了在學(xué)校用電腦上網(wǎng)娛樂的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這不是教育的本意。所以計(jì)算機(jī)課程也應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，在中高職學(xué)習(xí)階段合理安排課程，既能使信息技術(shù)課程本身有效銜接達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還要能在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中提供有力的幫助，使學(xué)生更快更容易地進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接的問題

教學(xué)內(nèi)容的銜接是中高職課程銜接的核心內(nèi)容。高職院校是培養(yǎng)職業(yè)類大專學(xué)生的院校，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)教育知識(shí)和職業(yè)類專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面的內(nèi)容，要做好這兩個(gè)方面的課程安排設(shè)置本身就比較困難，再加上五年一貫制的學(xué)生是初中畢業(yè)的學(xué)生，本身基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，要協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，銜接好中高職教學(xué)內(nèi)容就難上加難。問卷調(diào)查的結(jié)果也顯示了課程內(nèi)容的銜接方面還存在問題。

基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)難度差距大。87%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的難度和專業(yè)課知識(shí)的難度差距較大，也就是普通英語教材與專業(yè)英語教材難度差距大。普通英語階段選擇較為簡(jiǎn)單的教材，可以滿足中職階段的學(xué)習(xí)需求，而進(jìn)入商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后覺得很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩方面的知識(shí)難度差距較大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是有原因的。來職院學(xué)習(xí)的大多是沒能考上心儀的高中的學(xué)生，也就是說學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和職院不同于初中的多元化管理模式使得學(xué)生不能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，遇到專業(yè)知識(shí)這樣的新領(lǐng)域，就不能很快適應(yīng)。畢竟基礎(chǔ)英語和商務(wù)英語之間不管從詞匯、句型和語篇等多方面都有很大的差距。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容之間，應(yīng)增加一些和專業(yè)技能有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得學(xué)生能盡快進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，從而銜接好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。

（三）教學(xué)模式銜接的問題

教學(xué)模式的銜接是中高職課程教學(xué)銜接過程中的重要環(huán)節(jié)。而且在一定意義上，科學(xué)合理的教學(xué)模式可以減少教學(xué)內(nèi)容的問題，緩解課程設(shè)置的不合理所帶來的問題和不和諧之處。教學(xué)模式恰到好處的銜接可以有效地銜接中高職商務(wù)英語的課程教學(xué)，使得學(xué)生能快速?gòu)闹新毣A(chǔ)階段學(xué)習(xí)進(jìn)入到高職專業(yè)階段學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，完成自己在職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本研究的結(jié)果顯示了中高職課堂教學(xué)模式中的銜接還有明顯的不足[3]。

中高職課堂教學(xué)模式一成不變。90%以上的學(xué)生表明：現(xiàn)在的中高職課堂教學(xué)過程中的教學(xué)模式?jīng)]有新意，保持一成不變，不能迎合學(xué)生的胃口，不能夠很好地適應(yīng)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的不同教學(xué)要求和目標(biāo)。雖然現(xiàn)在有各種各樣的教學(xué)模式進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、依托式外語教學(xué)模式、多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式，等等，這些教學(xué)模式都有著強(qiáng)大的理論支撐，在學(xué)術(shù)界也是熱談的話題，可是真正在教學(xué)中投入使用的效果一般，這是由于對(duì)學(xué)生的了解不到位和對(duì)課程性質(zhì)不明確造成的。即使是再有效科學(xué)的教學(xué)模式也要根據(jù)實(shí)際情況來定，不是大家說好就適合自己。同樣，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中成功的教學(xué)模式不一定適合專業(yè)課程。在商務(wù)英語專業(yè)領(lǐng)域，中職基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，和初中學(xué)習(xí)連貫性較強(qiáng)，重語法，識(shí)記要求高；而高職專業(yè)課程的學(xué)習(xí)重視學(xué)生的商務(wù)英語技能，理解商務(wù)英語的實(shí)務(wù)，對(duì)于學(xué)生來說進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域，難度加大，實(shí)用性較強(qiáng)，如果還用同樣的教學(xué)模式很明顯起不到很好的效果。在中高職課程教學(xué)過程中，教學(xué)模式的銜接就是根據(jù)實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求選擇合適的教學(xué)模式。

結(jié)語

總之，中高職英語課程銜接研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到英語教學(xué)的方方面面，千頭萬緒。如要達(dá)到中、高職英語課程的全面、徹底、合理銜接，需要中職與高職攜手努力，采取層級(jí)清晰、相互遞進(jìn)的方式進(jìn)行整合，使兩者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)各方面相互溝通銜接，以發(fā)揮最大教學(xué)效益，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)教育英語課程的高效、快速、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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