形成性評(píng)價(jià)在藝術(shù)類院校學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王志慧+張淑紅

摘要：通過實(shí)證研究來說明藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)中只以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況是不完善的。由于藝術(shù)類院校學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn)，單純地沿用普通院校的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式并不可取，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式并用勢在必行。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；藝術(shù)類院校；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06016502

一、形成性評(píng)價(jià)體系與藝術(shù)類院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.形成性評(píng)價(jià)體系簡介

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是1967年由美國的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）提出，后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的，是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，國內(nèi)外專家學(xué)者在此方面都做了大量的研究。在我國，“一考定乾坤”的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核模式始終處于主導(dǎo)地位，直到上世紀(jì)90年代末才出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)，起步較晚，但方興未艾[1]。

2.藝術(shù)類院校學(xué)生的特點(diǎn)及存在問題

藝術(shù)類院校的學(xué)生有獨(dú)特之處：學(xué)生從小到大英語學(xué)習(xí)欠缺，主要表現(xiàn)為入學(xué)成績偏低、學(xué)習(xí)英語的信心不足；就其個(gè)人興趣而言，學(xué)生對(duì)于英語課的興趣普遍較低，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低下、厭學(xué)?？傊?，多數(shù)班級(jí)的狀況是：大部分學(xué)生成績較差，但也不乏少數(shù)英語成績優(yōu)良的學(xué)生?，F(xiàn)有的大班教學(xué)難以顧全這種班級(jí)狀況，課堂教學(xué)效果不理想，考試不及格率高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的厭棄，久之形成惡性循環(huán)。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的積極作用

目前，藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)不斷探索有效的人才培養(yǎng)模式和考試模式?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，有助于尋求更利于職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行全過程監(jiān)控和指導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)在平時(shí)多下功夫，逐漸主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主學(xué)習(xí)者；再加上期末考試成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)完美的句號(hào)，使學(xué)生看到提高英語成績的希望[2]。

二、形成性評(píng)價(jià)在藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)中的作用實(shí)驗(yàn)研究1.研究對(duì)象及目標(biāo)

為了使實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果更準(zhǔn)確，選取2013級(jí)專科攝影攝像專業(yè)1，2班為實(shí)驗(yàn)班，2013級(jí)?？朴耙暰帉?dǎo)專業(yè)1，2班為控制班。這兩班專業(yè)雖然不同，但學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)接近，在校管理和所學(xué)專業(yè)課程相似，有利于將學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中參與的活動(dòng)和制作的作品進(jìn)行對(duì)比研究。

制定相關(guān)的授課方案，加強(qiáng)考核引導(dǎo)和過程控制，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)及提高，將英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)課程相結(jié)合，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣并樹立學(xué)好英語的信念[3]。

2.研究內(nèi)容及步驟

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成3—6人的小組，依據(jù)自己的喜好自由結(jié)組，這更有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作。實(shí)驗(yàn)班64人分成了12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組自選出一位組長。

通過分析學(xué)院?？拼髮W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，討論研究方案，初步確定英語考試改革模式，形成相關(guān)制度。將期末考試綜合成績分解：卷面成績（50%）+口語測試（30%）+平時(shí)成績（20%）。

（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

為了加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練并提高學(xué)生平時(shí)成績和口語成績，采取了如下措施：

首先，針對(duì)學(xué)生語音語調(diào)不準(zhǔn)確或不會(huì)讀的情況，安排單獨(dú)正音時(shí)間。要求學(xué)生在課余時(shí)間找教師讀一篇或一小段文章，甚至一句話，由教師糾正發(fā)音。下次正音時(shí)，學(xué)生要將前一次的內(nèi)容背過，再讓老師給新的段落正音。學(xué)生每學(xué)期至少找教師正音六次，教師根據(jù)情況酌情加分。

第二，為了加強(qiáng)英譯漢訓(xùn)練，安排學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文。教師將句式相對(duì)簡單、趣味性強(qiáng)、較易理解的課文安排給學(xué)生小組，做課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生小組合作完成，可以查詞典或小組討論，教師在課堂上以小組代表匯報(bào)的形式檢查并打分，同時(shí)小組間互相打分[4]。

第三，單詞聽寫定為“每課一測”，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊記，循序漸進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)后期將單詞記憶和口語表達(dá)相結(jié)合，要求學(xué)生以小組為單位把每節(jié)課所學(xué)單詞串聯(lián)成句，并在課上檢查。此項(xiàng)活動(dòng)安排在實(shí)驗(yàn)后期是為了讓學(xué)生通過前期的訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高造句能力。單詞聽寫由教師打分，單詞造句由學(xué)生小組打分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

第四，要求學(xué)生課上主動(dòng)回答問題。教師會(huì)將課堂提問，學(xué)生讀單詞、讀課文等情況記錄下來酌情給分。

通過上述活動(dòng)，教師每周將得到的成績匯總，給積極參與的學(xué)生記錄平時(shí)成績，同時(shí)也為學(xué)生完成期末口語考試做好充分準(zhǔn)備。教師在期末考試前將學(xué)生平時(shí)成績按比例折合，其中課后作業(yè)為學(xué)生小組完成翻譯作業(yè)的成績（學(xué)生自我評(píng)分占20%，小組評(píng)分占20%，小組間互評(píng)占20%，教師評(píng)分占40%）。

口語測試要求學(xué)生以小組為單位完成視頻作業(yè)，每位角色的英文對(duì)白不少于1.5分鐘，題材和表現(xiàn)形式由學(xué)生自己選擇。另外，試驗(yàn)班學(xué)生的“語音語調(diào)”一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)中包括15分的平時(shí)正音成績，以此來鼓勵(lì)學(xué)生注重發(fā)音練習(xí)。

3.研究結(jié)果與分析實(shí)驗(yàn)班與控制班各項(xiàng)指標(biāo)的對(duì)比

項(xiàng)目指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班控制班班級(jí)2013級(jí)攝影與攝像技術(shù)?？?，2班2013級(jí)編導(dǎo)1，2班人數(shù)6468教學(xué)模式改革后的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的反饋多數(shù)學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式感興趣，且樂于參與學(xué)生覺得教學(xué)模式?jīng)]新意興趣不足學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣更多的學(xué)生對(duì)讀課文、做視頻產(chǎn)生了興趣，

受到表揚(yáng)后更加樂于參與大部分學(xué)生不愿主動(dòng)讀課文，參與視頻制

作的信心和興趣都不足學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用情況口語視頻形式新穎，語句流暢學(xué)生口語視頻流于形式，甚至應(yīng)付差事監(jiān)控時(shí)間第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期第一學(xué)期第二學(xué)期第三學(xué)期期末考試卷面平均成績（分）38.1937.8647.0851.5151.1256.56期末考試綜合平均成績（分）55.6956.4861.8068.1666.6269.37期末考試卷面成績及格率（%）10.9414.0639.0629.5931.6337.16期末考試綜合成績及格率（%）40.9451.8162.5049.1453.4355.23由表可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生樂于接受新的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和興趣，在期末考試中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生成績從第二學(xué)期起開始提高。學(xué)生的卷面成績及格率從第二學(xué)期的14.06%提升到第三學(xué)期末的39.06%。因?yàn)閷W(xué)生基本適應(yīng)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式并認(rèn)識(shí)到通過自己平時(shí)努力，積極參與課堂和小組活動(dòng)能夠使英語水平得以提高，還能提高期末成績，有更多學(xué)生開始積極參與英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果也逐步顯現(xiàn)出來[5]。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考綜合成績及格率的提高幅度大于控制班學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班從40.94%到62.50%；控制班從53.43%到55.23%），是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生的平時(shí)成績和口語成績均有形成性評(píng)價(jià)的參與，而控制班沒有。由此可見，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式有助于避免現(xiàn)有的終結(jié)性評(píng)價(jià)給藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)考核方式帶來的負(fù)面影響。

三、結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)在藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)考核中的作用是明顯的。不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能提高學(xué)生的英語成績。學(xué)生英語成績提高后又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，有助于形成良性循環(huán)。本課題所進(jìn)行的實(shí)證研究為高職高專大學(xué)英語考核評(píng)價(jià)模式提供了一些參考，為今后改革大學(xué)英語考核方式，培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天地.A Contrastive Study of Summative and Formative Assessments in College English Teaching[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]范雋瑜.英語合作學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究[J].海外英語，2012，（12）.

[3]徐文彧.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語考試改革中的積極運(yùn)用[J].讀與寫雜志，2012，（7）.

[4]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.