創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革研究

馮建力

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是高等教育大眾化背景下推動(dòng)高校走出困境的有效途徑。基于此，在對(duì)創(chuàng)業(yè)教育視域下開展高等教育變革的必要性作出論述的基礎(chǔ)上，對(duì)高等教育變革的策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高等教育；教學(xué)管理；變革

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06001902

創(chuàng)業(yè)教育的開展要求高等教育作出變革，這種變革主要是高校在教學(xué)管理方面做出調(diào)整以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。那么為什么要為了創(chuàng)業(yè)教育而進(jìn)行高等教育變革呢？

一、創(chuàng)業(yè)教育視域下的高等教育變革的必要性

教育觀念的明確是教育變革的重要前提。在提倡培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的教育背景下，高等院校有必要樹立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育方針，并以這種教育方針為指導(dǎo)來(lái)開展教育變革。在大力提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高等教育變革是十分必要的[1]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景要求高等教育從就業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，人才就業(yè)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而傳統(tǒng)的高等教育雖然強(qiáng)調(diào)大學(xué)生群體適應(yīng)，但是這種適應(yīng)卻是被動(dòng)進(jìn)行的，因?yàn)樵趯W(xué)生適應(yīng)社會(huì)的過程中，并不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與主觀能動(dòng)性。并且在就業(yè)壓力較大的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，能夠解決勞動(dòng)力供不應(yīng)求的市場(chǎng)問題，這對(duì)于維護(hù)社會(huì)的和諧發(fā)展具有著重要意義。另外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的科學(xué)技術(shù)不斷取得進(jìn)步，勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)也開始向知識(shí)密集型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在這種情況下，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力所具有的質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求，但是需求數(shù)量卻不斷減少，所以高等教育有必要重視從就業(yè)型人才培向創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并以此為依據(jù)來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程作出調(diào)整。

二、創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育變革策略

教學(xué)管理工作是高等教育系統(tǒng)中的核心內(nèi)容，在創(chuàng)業(yè)教育背景下，針對(duì)大學(xué)生群體開展創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的提升，是高校教學(xué)管理變革中的關(guān)鍵內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，高校需要對(duì)課程設(shè)置、學(xué)分制度與質(zhì)量管理等工作作出變革。

1.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育課程設(shè)置變革

鑒于當(dāng)前高校大學(xué)生群體普遍欠缺創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)情況，高校有必要專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并在體現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)需求針對(duì)性的基礎(chǔ)上豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，促使學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從創(chuàng)業(yè)教育課程的縱向設(shè)置來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括結(jié)構(gòu)性課程與非結(jié)構(gòu)性課程兩大部分。其中結(jié)構(gòu)性課程與高校普遍開展的學(xué)術(shù)性課程和顯性課程相似；而非結(jié)構(gòu)性課程則偏重于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)造性，即隱性課程，如校園文化建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的營(yíng)造等。從創(chuàng)業(yè)教育課程的橫向設(shè)置來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育課程需要包括技術(shù)型能力培養(yǎng)課程與社交能力培養(yǎng)課程兩大部分。在高等院校創(chuàng)業(yè)教育中，技術(shù)性能力培養(yǎng)課程并不罕見，但是社交能力培養(yǎng)課程卻并沒有普遍開設(shè)。事實(shí)上，無(wú)論是人際交往還是網(wǎng)絡(luò)社交，都對(duì)創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。因此，高校有必要將創(chuàng)業(yè)設(shè)置為獨(dú)立的課程系統(tǒng)，對(duì)結(jié)構(gòu)性課程、非結(jié)構(gòu)性課程、技術(shù)性能力培養(yǎng)課程、社交性能力培養(yǎng)課程進(jìn)行分類并分別開展，從而使學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)作出更加深入的認(rèn)知，并促使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)用到專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中[2]。

另外，以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的高等教育課程設(shè)置變革還應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)的增加以及理論課程教學(xué)課時(shí)的減少?；A(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)的增加能夠有效拓展學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的知識(shí)。當(dāng)前高等教育存在專業(yè)面較窄的問題，這一問題的存在對(duì)學(xué)生文化視野的拓寬帶來(lái)了一定的限制，特別是讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了影響。所以，在高等教育課程改革過程中，高校有必要適當(dāng)提升文理基礎(chǔ)課程教學(xué)課時(shí)的數(shù)量，從而提升高等教育的整體性與綜合性，并促使學(xué)生打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)各方面知識(shí)的整合與綜合運(yùn)用能力。專業(yè)理論課程的減少與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的增加有助于創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的實(shí)施。在這一方面的實(shí)踐過程中，高校需要根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)采取有針對(duì)性的改革策略，如上海大學(xué)采取10周上課、三個(gè)學(xué)期的制度，并且增加了5周的實(shí)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。這讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行思考與實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)業(yè)能力的提升。同時(shí)，為了讓學(xué)生具有更多更好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，高?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的構(gòu)建。而考慮到高校資金有限所產(chǎn)生的限制作用，校企合作這一模式具有重要的實(shí)踐意義與實(shí)踐價(jià)值。

2.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育學(xué)分制度的變革

從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)高等院校開始采用學(xué)分制度，其中主要的形式——學(xué)年制學(xué)分制度具有著很多的優(yōu)點(diǎn)，如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取方面更具主動(dòng)權(quán)，可以讓高校的教學(xué)時(shí)限具有更好的靈活性，但是在這種學(xué)分制度下，大學(xué)生群體可以選擇的課程數(shù)量并不多，這讓大學(xué)生群體在專業(yè)選擇、課程選擇方面面臨著很大的局限性。同時(shí)，什么課程更適合學(xué)生的發(fā)展方向以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升等，高校也并沒有做出足夠的指導(dǎo)。因此，為了更好地讓學(xué)生的發(fā)展空間得到拓展，高校有必要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)分制度作出改革。

高校有必要對(duì)彈性學(xué)制進(jìn)行落實(shí)?！蛾P(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提到，高校有必要采用具有彈性的學(xué)習(xí)制度，支持學(xué)生在學(xué)業(yè)方面進(jìn)行分階段完成。即在高校大學(xué)生群體的學(xué)業(yè)生涯中，大學(xué)生群體可以在得到足夠?qū)W分的基礎(chǔ)上提前畢業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)分制度而言，這種學(xué)分制度顯然具有著更好的激勵(lì)性與靈活性[3]。在提倡創(chuàng)業(yè)教育的背景下，清華大學(xué)提出的休學(xué)創(chuàng)業(yè)為高等教育在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索發(fā)揮了表率作用。這種制度的實(shí)行不僅讓學(xué)生具有了更多創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠確保學(xué)生完成高校學(xué)業(yè)。但是在對(duì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)這一制度的態(tài)度方面，許多教育工作者并不支持，他們所持有的觀點(diǎn)是學(xué)生在高校中的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)，是對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的系統(tǒng)掌握。然而，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力方面來(lái)看，筆者對(duì)這種制度的施行持有贊成態(tài)度，因?yàn)檫@種制度的前提是學(xué)生修滿學(xué)分并且有能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，它要求學(xué)生對(duì)自身實(shí)際情況作出考慮后進(jìn)行自主選擇。因此，這種制度不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)有利于讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握更多的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并更好地抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。

3.創(chuàng)業(yè)教育視域下高等教育質(zhì)量管理的變革

高等教育教學(xué)質(zhì)量管理長(zhǎng)期以來(lái)存在片面性的問題，這種問題表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量管理工作者重視教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與管理而輕視教學(xué)過程方面的管理[4]。在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，管理者往往使用考試等形式來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)判，但是考試過程中卻很少涉及到創(chuàng)業(yè)型人才需要具備的實(shí)踐技能。從結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的關(guān)系來(lái)看，過程性評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并可以在此基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的策略促進(jìn)教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的提升。從知識(shí)與技能的關(guān)系方面來(lái)看，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，而技能是對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。事實(shí)上，有很多具備系統(tǒng)知識(shí)的人并沒有掌握相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，這與高校在教學(xué)質(zhì)量管理方面存在的片面性問題有著直接的關(guān)系。而在創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)下，高等院校對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理作出評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，只有在這種評(píng)價(jià)中，才能讓高校教育以及學(xué)生能力適應(yīng)市場(chǎng)需求，才能夠真正提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)業(yè)能力。

在高等教育中，教學(xué)質(zhì)量管理工作對(duì)教學(xué)工作的開展發(fā)揮著導(dǎo)向作用，而教學(xué)質(zhì)量管理工作存在的片面性會(huì)對(duì)教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論的傳授與掌握而忽略技能的培養(yǎng)和鍛煉。針對(duì)這些問題，高校有必要對(duì)全面教學(xué)質(zhì)量管理作出變革，即不僅要重視評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果，同時(shí)要重視評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量形成過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量形成過程。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量管理工作在開展過程中不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論教學(xué)質(zhì)量的管理，并且要重視技能培養(yǎng)質(zhì)量的管理，只有如此，大學(xué)生群體才能夠?qū)W到創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)與技能，高校也才能夠在重視培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。另外，在高等教育教學(xué)質(zhì)量管理過程中，高校教學(xué)質(zhì)量管理工作者有必要以市場(chǎng)環(huán)境、市場(chǎng)需求等內(nèi)容為課題做出深入的調(diào)研、研究與探索，并以此為依據(jù)來(lái)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與管理指標(biāo)體系，從而高校教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生所具備的能力更符合市場(chǎng)發(fā)展與市場(chǎng)需求，并更好地提升發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇、抓住市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)遇以及開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高校將創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)當(dāng)做重要的工作內(nèi)容。在以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向進(jìn)行高等教育變革的過程中，高校有必要通過優(yōu)化課程設(shè)置、學(xué)分制度以及質(zhì)量管理工作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的變革，并推動(dòng)高等教育教學(xué)管理更好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的需求。

參考文獻(xiàn)：

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