關(guān)于在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考
——以佳木斯大學(xué)藥學(xué)院為例

楊金銘，趙景會，李錦蓮，薛春梅

(佳木斯大學(xué) 藥學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

?

關(guān)于在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考
——以佳木斯大學(xué)藥學(xué)院為例

楊金銘，趙景會，李錦蓮，薛春梅

(佳木斯大學(xué) 藥學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

本文以佳木斯大學(xué)藥學(xué)院為例，對本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)取得的初步成效及存在的主要問題，對進(jìn)一步實(shí)施本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方案提出一些對策和建議，以期幫助本科生導(dǎo)師制有效的運(yùn)行。

本科生導(dǎo)師制；實(shí)踐；思考

本科生導(dǎo)師制(Undergraduate Tutorial System, UTS)起源于英國牛津、劍橋大學(xué)，是指由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，是貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

為貫徹實(shí)施先進(jìn)的教育理念，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制在學(xué)生成長成才過程中的重要作用，佳木斯大學(xué)藥學(xué)院于2013年10月在2012級學(xué)生中進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索，筆者旨在通過對佳木斯大學(xué)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)取得的初步成效，查找存在的主要問題，從而提出對策和建議。

1 佳木斯大學(xué)藥學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況，掌握教師和學(xué)生在導(dǎo)師制實(shí)施過程中的需求和想法，以及存在的困難和問題，確保導(dǎo)師制取得預(yù)期效果，我們在本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)年級的教師和學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，以期為完善本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為佳木斯大學(xué)藥學(xué)院部分專任教師和2012級本科學(xué)生。

表1 參與問卷的學(xué)生情況調(diào)查

表2 參與問卷的教師情況調(diào)查

1.2 調(diào)查內(nèi)容

我們采用自編問卷，分為教師和學(xué)生兩個版本，教師問卷有23題，學(xué)生問卷有26題。兩份問卷分別包括對導(dǎo)師制認(rèn)識、實(shí)施效果評價、指導(dǎo)內(nèi)容、師生聯(lián)系、導(dǎo)師制相關(guān)內(nèi)容和意見建議六個方面。

1.3 調(diào)查結(jié)果

1.3.1 關(guān)于對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識問題

表3 對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識情況調(diào)查

表3顯示，認(rèn)為有必要實(shí)行本科生導(dǎo)師制的教師、學(xué)生各占65.21%和71.07%，并且教師中針對擔(dān)任導(dǎo)師工作持主動爭取、積極配合和服從安排態(tài)度的合起來達(dá)到97.81%；教師認(rèn)為有利于因材施教的占58.69%；認(rèn)為有助于師生交往的次之，占52.17%；認(rèn)為能夠輔助學(xué)業(yè)的排在第三位，占47.82%。學(xué)生認(rèn)為有助于師生交往的占66.78%，排在第一位；認(rèn)為有利于因材施教的占60.71%；認(rèn)為能夠輔助學(xué)業(yè)的占60%。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，師生中支持實(shí)行本科生導(dǎo)師制的占大多數(shù)，且絕大多數(shù)教師對導(dǎo)師制工作持積極態(tài)度，有著很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神；在實(shí)行導(dǎo)師制的意義方面，教師和學(xué)生都把有利于因材施教、有助于師生交往和能夠輔助學(xué)業(yè)三個方面排在了前三位，師生的認(rèn)識是一致的，同時，也是我們實(shí)行導(dǎo)師制的主要目的，尤其是因材施教，突出個性差異教育方面。另外，學(xué)生把有助于師生交往排在第一位，說明學(xué)生有與老師多溝通交流的愿望。

1.3.2 關(guān)于對實(shí)施效果的評價

表4 對實(shí)施效果的評價情況調(diào)查

表4顯示，對于實(shí)施效果評價為不好和很差的教師和學(xué)生僅占6.52 %和9.28%，對導(dǎo)師工作持肯定態(tài)度的學(xué)生達(dá)到79.9%，說明師生對導(dǎo)師制的實(shí)施效果總體上持滿意態(tài)度；在影響導(dǎo)師制實(shí)施效果上，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為師生雙方都有責(zé)任，學(xué)生占46.80%，教師達(dá)到80.42%。在實(shí)施過程中存在的困難上，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為時間不充裕，在這兩方面師生的認(rèn)識是一致的。同時，學(xué)生中有40%的人認(rèn)為實(shí)施效果不理想主要責(zé)任在于學(xué)生、33.21%的認(rèn)為自己不積極，這兩個數(shù)據(jù)充分說明學(xué)生在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中能夠主動擔(dān)責(zé)，正確評價自我，也表明了他們內(nèi)心的需求和主動意識，是更好開展導(dǎo)師制工作的積極因素。

1.3.3 關(guān)于指導(dǎo)內(nèi)容

表5 關(guān)于指導(dǎo)內(nèi)容情況調(diào)查

表5顯示，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)習(xí)方面加強(qiáng)指導(dǎo)的為多數(shù)，占67.14%，其他依次為科研及人生規(guī)劃，在實(shí)際工作中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)多在于學(xué)習(xí)方法、考研、就業(yè)、“三觀”的正確樹立?？傮w上看，導(dǎo)師們計劃開展的和實(shí)際開展的是一致的，同時也是多數(shù)學(xué)生在導(dǎo)師制實(shí)施過程中中所期望得到的幫助。在指導(dǎo)途徑上，多數(shù)教師認(rèn)為是參與導(dǎo)師科研、個別輔導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為較有效地途徑為指導(dǎo)社會實(shí)踐和小型研討會。從調(diào)查結(jié)果看，教師和學(xué)生的想法有些出入。但指導(dǎo)途徑不是絕對問題，不能一概而論，應(yīng)該因人因事而去做合理的選擇。在收獲上，學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)學(xué)習(xí)和心理疏導(dǎo)兩個方面收獲最大，認(rèn)為在各種考試指導(dǎo)和科研指導(dǎo)上幫助不多。

1.3.4 關(guān)于師生聯(lián)系

表6 關(guān)于師生聯(lián)系調(diào)查

表6顯示，在師生關(guān)系上，希望成為朋友且感到關(guān)系融洽的的占絕大多數(shù)，學(xué)生占54.54 %，教師達(dá)到89.13 %；在交流頻率上，學(xué)生的期望與導(dǎo)師的實(shí)際工作情況基本一致；在交流方式上，導(dǎo)師們采取較多的面對面的方式也是多數(shù)學(xué)生喜歡的，同時師生都希望各種方式兼而有之；在相互聯(lián)系的主動性問題上，教師認(rèn)為學(xué)生主動的僅占2.17 %，學(xué)生認(rèn)為自己主動的僅占11.42 %。從數(shù)據(jù)可以看出，在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，教師的主動作用發(fā)揮要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生；在遇到困難時，希望得到導(dǎo)師幫助的占78.2%，，從中可以看出，學(xué)生對導(dǎo)師是信賴和依賴的。

1.3.5 關(guān)于本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題

表7 關(guān)于本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題調(diào)查

表7顯示，在帶教人數(shù)上，教師和學(xué)生均認(rèn)為一位導(dǎo)師指導(dǎo)1-3名學(xué)生較合適；學(xué)生和教師對導(dǎo)師選擇方式的意見比較一致，65.35%的學(xué)生和80.43%的教師都贊成采用雙向選擇方式確定導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系；在選擇導(dǎo)師時學(xué)生考慮導(dǎo)師責(zé)任心與品德方面的最多，在對導(dǎo)師工作效果的評價依據(jù)上，學(xué)生和教師也都認(rèn)為主要是工作責(zé)任心方面，從中可以看出學(xué)生最看重的是導(dǎo)師的責(zé)任心和品德。

2 本科生導(dǎo)師制工作取得的成效

2.1 搭建了師生充分交流的平臺，促進(jìn)了“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系建立

傳統(tǒng)的大學(xué)教育是大課堂的點(diǎn)對面的教育，而導(dǎo)師制的實(shí)行，師生間形成點(diǎn)對點(diǎn)交流，這就開辟了新的教書育人渠道，密切了師生關(guān)系；同時促膝而談的過程也深刻地影響著學(xué)生，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)成績，從而初步建立了和諧、愉快的 “導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，實(shí)行導(dǎo)師制一年來，2012級學(xué)生四級過級率提高8.64個百分點(diǎn)，六級過級率提高4個百分點(diǎn)，補(bǔ)考率下降11個百分點(diǎn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，因材施教，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和科學(xué)精神

實(shí)施本科生導(dǎo)師制后，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個人情況有針對性的制訂學(xué)習(xí)計劃，實(shí)施一般指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)其內(nèi)在潛質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到因材施教的目的。同時，導(dǎo)師們帶領(lǐng)學(xué)生積極地參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報和各級各類專業(yè)競賽，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。據(jù)統(tǒng)計，實(shí)行導(dǎo)師制一年來，2012級學(xué)生獲得大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目25項(xiàng)，其中獲省級項(xiàng)目3項(xiàng)，校長基金項(xiàng)目1項(xiàng)，校科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目21項(xiàng)，涉及學(xué)生150人，占2012級學(xué)生總數(shù)的50以上%；獲得省級以上各類競賽獎20項(xiàng)，其中，國家級競賽一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎6項(xiàng)，優(yōu)勝獎4項(xiàng)，省級競賽一等獎3項(xiàng)，二等獎1項(xiàng)，三等獎3項(xiàng)；省級以上競賽獲獎學(xué)生65人，占2012級學(xué)生總數(shù)的23%。

2.3 拓寬知識領(lǐng)域，提高實(shí)踐能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升

師生對接后，有的學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做一些自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，有的參與到導(dǎo)師的課題研究做一些力所能及的工作。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生們學(xué)會了查閱文獻(xiàn)、學(xué)會了使用CAD繪圖軟件和ChemDraw化學(xué)軟件、學(xué)會了制作PPT、學(xué)會了撰寫科研立項(xiàng)書，極大地提高了學(xué)生的動手操作能力、邏輯分析能力和自主設(shè)計能力。同時學(xué)生涉獵了很多陌生領(lǐng)域，綜合素質(zhì)得到了提高，就業(yè)競爭力也顯著提升。

2.4 教學(xué)相長，促進(jìn)師資隊伍的業(yè)務(wù)能力普遍提高

導(dǎo)師制的實(shí)施，使教師們感到了責(zé)任和壓力，從而敦促教師多學(xué)習(xí)、多反思，自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，自身的教學(xué)方法得到不斷改進(jìn)。同時，導(dǎo)師制的實(shí)施也增強(qiáng)了教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，有利于師德建設(shè)工作。

由此可見，在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制不僅是必要的，而且有著重要意義。

3 本科生導(dǎo)師制工作存在的主要問題

3.1 客觀方面，時間、場地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等直接影響導(dǎo)師制實(shí)施效果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師因?yàn)榻虒W(xué)和科研任務(wù)十分繁重，學(xué)生也因?yàn)槠Ｓ谏险n，導(dǎo)致時間問題成為限制本科生導(dǎo)師制工作實(shí)施的主要障礙。同時，場地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等硬件設(shè)施也不同程度的影響著實(shí)施效果。

3.2 主觀方面，部分師生對導(dǎo)師制工作缺乏高度的“認(rèn)同”

部分教師由于工作壓力大和負(fù)擔(dān)重，加之有畏難情緒，導(dǎo)致熱情不高，缺乏積極性；部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，缺乏主動提問和探索創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致自信心不足，缺乏主動性。

3.3 管理制度及效果評價體系不完善

學(xué)院對本科生導(dǎo)師制工作非常重視，但對導(dǎo)師制的實(shí)行缺乏過程管理，缺乏必要的制度保障。同時，本科生導(dǎo)師履行自身職責(zé)，付出很多時間和精力，也沒有得到相應(yīng)的酬勞?？梢?，學(xué)校缺乏一個行之有效的本科生導(dǎo)師激勵機(jī)制和系統(tǒng)評價的體系，使導(dǎo)師制處于一種游離于管理之外的自由、隨意狀態(tài)。

3.4 師資力量不足，優(yōu)秀導(dǎo)師資源缺乏

學(xué)校師資力量缺乏，沒有足夠的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作，使教師指導(dǎo)學(xué)生過多，指導(dǎo)任務(wù)過重，無法進(jìn)行深層次的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)質(zhì)量無法保證。導(dǎo)師資源有限，優(yōu)秀本科生導(dǎo)師不足是進(jìn)一步開展本科導(dǎo)師工作的主要困難。

4 本科生導(dǎo)師制工作的對策和建議

4.1 完善管理措施，促進(jìn)本科生導(dǎo)師工作的進(jìn)一步深入

首先，學(xué)校應(yīng)將本科生導(dǎo)師制工作納入正常的教育教學(xué)工作范疇，出臺措施，形成制度；其次，本科生導(dǎo)師工作應(yīng)在教師業(yè)績考核中得到認(rèn)可，并體現(xiàn)在年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱及職務(wù)晉升、崗位聘任和津貼發(fā)放等方面。第三，建立健全監(jiān)督機(jī)制和評價體系。建立多層次、全方位的監(jiān)督體系，保證實(shí)施效果，擴(kuò)大本科生導(dǎo)師制在學(xué)校中的影響。針對工作職責(zé)、內(nèi)容、過程、效果等方面制定科學(xué)合理的量化評價體系。通過學(xué)生評議、導(dǎo)師自評和學(xué)院評定等完善考核評價辦法。

4.2 堅持做好雙向選擇，增強(qiáng)師生對導(dǎo)師制及彼此的認(rèn)同

師生間的雙向選擇是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。首先，要對導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱，尤其是專業(yè)方向、科研領(lǐng)域及優(yōu)勢等方面在學(xué)生中要進(jìn)行廣泛宣傳，使學(xué)生對導(dǎo)師能夠全面了解，進(jìn)而根據(jù)個人的愛好和特點(diǎn)有針對性的去選擇導(dǎo)師。其次，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和能力特長學(xué)生工作部門要對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分類，并向?qū)熥鲆越榻B，使導(dǎo)師對學(xué)生的情況也能有較為全面的了解。師生間相互了解后，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)雙向選擇。真正的雙向選擇首先能夠增加師生間的認(rèn)同，對雙方的積極性、主動性、參與熱情等方面都將起到重要的促進(jìn)作用，自然而然的會保證導(dǎo)師制的實(shí)施效果，從而增加對導(dǎo)師制工作的認(rèn)同。

4.3 加強(qiáng)對導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生工作的內(nèi)容、工作技巧和方法、心理輔導(dǎo)知識、各種規(guī)章制度等。具體言之，在思想引導(dǎo)方而，一要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，二要引導(dǎo)生如何做事，要求導(dǎo)師學(xué)會用自己的人格和道德力量影響學(xué)生；在專業(yè)輔導(dǎo)方而，要求導(dǎo)師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和不足，開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，保證學(xué)有所成、學(xué)有所長；在生活指導(dǎo)方而，要求導(dǎo)師掌握學(xué)生的思想動態(tài)，為他們排憂解難，增強(qiáng)自信心；在心理疏導(dǎo)方而，要求導(dǎo)師認(rèn)真觀察，用建立在自己生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)之上的正確態(tài)度與巧妙方法及時疏導(dǎo)，減輕學(xué)生心理壓力，防止意外事故的發(fā)生。

本科生導(dǎo)師制是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的一種有效模式，也是新時期提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)具體措施，對學(xué)生的成長成才大有裨益。同時，正如我們調(diào)查所發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中不可避免地出現(xiàn)一些問題。而正視這些問題，進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制，使其真正落到實(shí)處，需要我們在工作實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索。

[1]德措毛,李宗仁,趙靜,巨霞. 青海大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)情況的調(diào)查與分析[J].青海大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2011，29(3):92-98.

[2]工建方，吳文健，滿亞輝.“本科生導(dǎo)師制”教學(xué)改革初探[J].高等教育研究學(xué)報，2006，29(1)：44-46.

[3]梁鵬.對高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的再認(rèn)識[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2008(2)：54-55.

[4] 孫全平，劉遠(yuǎn)偉，李建農(nóng).教學(xué)型本科院校導(dǎo)師制模式的研究與實(shí)踐[J].高教論壇，2010 (1)：50-53.

[責(zé)任編輯：田麗華]

2015-01-11

黑龍江省高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)高教綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目(GJZ201301034)

楊金銘(1975-)，男，黑龍江依蘭人，碩士，佳木斯大學(xué)藥學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

G645

A

1007-9882(2015)02-0171-04