藝術(shù)高校教師培訓(xùn)選擇偏好研究

李欣等

摘 要：依托問卷調(diào)研的方式，探究教師培訓(xùn)因素選擇偏好。課題的研究目標是確定教師主要偏好的培訓(xùn)因素，并對于每一項主要因素進行具體的計量，同時將教師樣本進行特征分類，得到不同類別教師對應(yīng)的偏好結(jié)果，歸納總結(jié)一般性規(guī)律及特征。為優(yōu)化教師培訓(xùn)工作提供政策建議，并為研究藝術(shù)類高校教師培訓(xùn)資源建設(shè)提供資料支持。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高校；教師培訓(xùn)；偏好選擇

師資隊伍建設(shè)及發(fā)展是高校發(fā)展的核心保障，培訓(xùn)對于高校教師是一種有效改進教學(xué)工作績效、提升個人素質(zhì)的重要途徑。培訓(xùn)伴隨著諸多影響因子，如培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師素質(zhì)等。關(guān)于教師培訓(xùn)的研究成果眾多，但既往的研究大多集中于教師培訓(xùn)意義、方法及重要性等方面的論述，定性及經(jīng)驗主義方法較多，缺乏收集教師的意愿表達及缺乏定量分析方法的應(yīng)用。此外，沒有特別對研究對象的選取類別予以界定。本課題以藝術(shù)高校為研究樣本，探究培訓(xùn)因素的一般分布以及不同類別教師對于因素選擇的不同特點。研究以訪談為基礎(chǔ)，問卷調(diào)研和統(tǒng)計分析作為支撐，更多以定量的手段描述和推斷教師的培訓(xùn)情況。

本課題主要探究教師培訓(xùn)因素選擇偏好，包括確定教師主要偏好的培訓(xùn)因素以及歸納不同類別教師對于培訓(xùn)因素的一般性規(guī)律及特征。整體思路和方法是先期進行訪談，歸納整理培訓(xùn)一般性因素，如培訓(xùn)時間、內(nèi)容、地點、層次等。根據(jù)一般性因素進行問卷設(shè)計，實施問卷調(diào)研，通過樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果確定培訓(xùn)主要偏好因素。之后按照教師特點（如年齡組、職稱、學(xué)歷等進行分組）與主要因素進行交互及對應(yīng)分析，得到不同教師培訓(xùn)選擇偏好的分類特征。

主要因素分布結(jié)果及培訓(xùn)基本情況描述

1.培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師素質(zhì)為影響教師培訓(xùn)的主要因素

從頻率分布表結(jié)論得出培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容的個案百分比高于75%，說明被調(diào)查教師最為關(guān)注培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)師素質(zhì)比例為69.8%，位列影響因素的第三位。

2. 40%的教師年均培訓(xùn)時長少于一周，30%的教師年均培訓(xùn)時長為一周至一個月

參與培訓(xùn)的時長選擇上，41.4%的教師3年中有一個月以下的培訓(xùn)時長，這與教師承擔日益增長的教學(xué)、科研任務(wù)量有關(guān)。同時，藝術(shù)類教師還擔負創(chuàng)作、演出等工作，所以教師分配給培訓(xùn)的時間并不多。

3. 50%的教師希望通過培訓(xùn)提升個人的教學(xué)基礎(chǔ)技能和科研技能

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師最為關(guān)注個人的教學(xué)基礎(chǔ)技能和科研技能，個案百分比均接近50%。由于教學(xué)方法的發(fā)展和教學(xué)手段的不斷快速更新，現(xiàn)代化的教學(xué)方式和多媒體的應(yīng)用成為了教師的必修課。授課及演示不再局限于傳統(tǒng)模式，更多的是與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，這對于藝術(shù)類教師來說更是一種挑戰(zhàn)?？蒲心芰Ψ矫?，國家對于科研的支持力度越來越大，教師參與科研的機會也隨之增加，科研的成就往往還決定職稱晉升等問題，藝術(shù)類教師相對于綜合類高校教師科研能力普遍較弱，所以如何進一步加強科研技能培養(yǎng)便成為教師培訓(xùn)內(nèi)容的一項重要因素。

4.近70%的教師希望培訓(xùn)項目地點為海外

隨著技術(shù)的發(fā)展，很多工作并不局限于空間的范疇。獲取培訓(xùn)選擇較為豐富和便捷，如MOOC等方式。但是一些涉及專業(yè)新型領(lǐng)域知識，如藝術(shù)制作技術(shù)與內(nèi)容等或藝術(shù)體驗類的培訓(xùn)還是需要實地完成。而對于知識結(jié)構(gòu)和獲取渠道的比較而言，海外培訓(xùn)顯然更能滿足教師的專業(yè)化需求。

5. 75%的教師認為參與過的培訓(xùn)對于工作有幫助

培訓(xùn)的主要目的是改進績效，被調(diào)查教師中有75%的人認為培訓(xùn)是有用的，培訓(xùn)的開展是有意義的。另外，還應(yīng)該重視剩下25%的部分，從他們的選擇中也說明培訓(xùn)設(shè)計還不夠細致，應(yīng)該進行單獨面談了解情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行整改。

不同類別教師與影響因素的對應(yīng)分析

1.年齡、職稱越高，選擇培訓(xùn)時間越短

將年齡和職稱與培訓(xùn)時間進行對應(yīng)分析后得到，教師年齡、職稱與培訓(xùn)時間負相關(guān)。35歲以下的教師更傾向于在職碩士、博士教育，因為這個年齡段時間相對寬裕，精力相對充足，更加符合學(xué)位教育的特點。36歲～45歲年齡段則選擇中期及長期培訓(xùn)，這個年齡段的教師有一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗，個人的職業(yè)發(fā)展定位也逐漸清晰，所以更愿意針對自己所亟待提高的內(nèi)容進行細致的研修。而46歲以上的教師則以選擇短期培訓(xùn)為主，一方面是教師的個人職業(yè)發(fā)展基本定型，另一方面是該年齡段的教師一般都會有較多教學(xué)之外的事務(wù)性工作，所以更多選擇了短期培訓(xùn)。職稱方面與年齡類似，令人關(guān)注的一點是，副高級職稱的教師參與中期和長期培訓(xùn)者最多。這可能是由于在多數(shù)高校的教授職稱評定中，往往都要求教師有海外研修及海外訪學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷，所以在副教授期間進行中長期培訓(xùn)就成為了教師在晉升前的一項重要準備工作，由此也可以反映出職稱對于培訓(xùn)的直接激勵性。

2.不同年齡段對于培訓(xùn)內(nèi)容呈多樣化選擇

從多重相應(yīng)交叉分析得到的數(shù)據(jù)分布可以得知，35歲以下的教師更傾向于選擇教學(xué)方法及教學(xué)基礎(chǔ)技能，原因可能是青年教師往往缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗。而大多數(shù)青年教師學(xué)歷較高，一般在攻讀學(xué)位期間都參與或主持過科研項目，所以科研訴求并不高。36歲～45歲年齡段的教師選擇科研技能和學(xué)科專業(yè)拓展的人數(shù)較多，說明該區(qū)間教師投入更多精力在科研項目和學(xué)科拓展工作。46歲以上的教師群體選擇教學(xué)基礎(chǔ)技能的人數(shù)最多，可能是因為教學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢要求教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)技能，而該群體教師信息化水平還有待加強，所以成為培訓(xùn)的首選內(nèi)容。

政策建議

1.針對不同類別教師特征進行培訓(xùn)設(shè)計

從研究結(jié)論中可以得到，不同類別教師培訓(xùn)影響因素是有差異的，特別是年齡、職稱等因素。例如：培訓(xùn)內(nèi)容方面，青年教師更多的訴求集中在教學(xué)方法上，而中年教師則希望提高現(xiàn)代化的教學(xué)技能水平。即使兩者需求內(nèi)容相同，技能背景和接受程度也是有差異的，運用同一種模式進行培訓(xùn)顯然是不合適的。因此，針對不同教師特點制定相應(yīng)的分類別項目是非常有必要的，這樣能夠有效地對于不同類別教師的關(guān)注點進行提高，避免資源浪費。

2.培訓(xùn)設(shè)計上應(yīng)考慮教師需求并增強培訓(xùn)激勵

完成培訓(xùn)分類細化的前提是需要在實施前進行透徹的需求分析，應(yīng)該最大限度上考慮教師的需求，特別是藝術(shù)類教師的需求可能更為多樣化、具體化，應(yīng)該重視教師對于培訓(xùn)的要求和反饋，將需求因素進行分類整合。本研究的結(jié)果反映大部分教師認為培訓(xùn)是有用的，所以成功挖掘到教師的訴求點進行提升，會大大增強教師對于培訓(xùn)的參與度，提高其積極性，使教師更好地由被動培訓(xùn)向主動學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)換。此外，培訓(xùn)還可以與教師績效、職稱評定等方面進行結(jié)合，使培訓(xùn)不僅成為教師提升自我素質(zhì)的一種方式，而且也可以從中收獲一些額外的激勵。

3.引入“導(dǎo)師制”作為培訓(xùn)模式

“導(dǎo)師制”源于美國，由于美國高校教授的終身制，激勵副教授和助理教授需要找尋合適的指導(dǎo)者和合作者。被指導(dǎo)教師與導(dǎo)師相處交流中綜合素質(zhì)將會有較大程度的提高，而導(dǎo)師也可以擁有心儀的助手。這就形成了一種雙贏互惠的機制。本課題的一項內(nèi)容為“教學(xué)中問題的解決方法”。其中，46.5%的教師選擇了向?qū)熁蚯拜呥M行請教，說明導(dǎo)師對于教師的培訓(xùn)無疑是一種最為直接有效的方式，而藝術(shù)類高校部分還保存著師傅帶徒弟的傳統(tǒng)方式，也為導(dǎo)師制提供了發(fā)展的平臺。

4.探索通過“教師發(fā)展中心”輔助培訓(xùn)實施

高校在培訓(xùn)方面有著自身的特殊優(yōu)勢，高校本身就聚集著各種優(yōu)秀的人才。問題的關(guān)鍵是如何召集這些人才并實施培訓(xùn)，國內(nèi)外很多教師發(fā)展中心承擔了該項職責。通過對于學(xué)校自身情況的整理，聘請學(xué)校內(nèi)部或校外教師進行培訓(xùn)講授，使得教師能夠更多了解其他同事的工作內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)借鑒，增進了教師們的溝通，遇到問題時交流討論也非常便捷。

本文系北京電影學(xué)院校級科研項目（XP201406）成果

參考文獻：

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[3]梁玉蘭.中國高校教師隊伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2005.

（作者單位：北京電影學(xué)院人事處）

[責任編輯：于 洋]