淺談數(shù)學(xué)課堂如何克服“學(xué)困生”心理障礙

蔡雪平

在班級教學(xué)中“學(xué)困生”一直存在。但有的時(shí)候我們對學(xué)困生可能做了不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。甚至覺得“學(xué)困生”都是笨蛋，“不可救藥”！要么語言刺激，要么常常漠視他們的存在。給學(xué)生形成較為嚴(yán)重的心理陰影，無論是于教師、班級還是學(xué)生都是非常不利的。筆者結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，對此做了較為深入的研究：

一般地，“學(xué)困生”有智力因素和非智力因素兩種情況，在數(shù)學(xué)課堂上不管是哪一種情況造成的“學(xué)困生”一般都與學(xué)生自身的心理障礙有關(guān)，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況分別對待。對于智力因素造成的“學(xué)困生”，教師應(yīng)該扶放結(jié)合、循循善誘，先輔導(dǎo)一個典型題，然后同類型的題目放手仿練一二道題，如不熟練，再練一二道典型題確保會做后，再將典型題稍稍加以改變?yōu)樽兪筋}，半扶半放，使之完成變式題。以此方法訓(xùn)練學(xué)生的思維的敏捷性效果很好。只要關(guān)注基礎(chǔ)，細(xì)化目標(biāo)，“進(jìn)小步”、“常進(jìn)步”盡可能的刺激孩子成就感和自信心，使學(xué)生打破心理上的不自信，學(xué)會最基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而對于非智力因素造成的“學(xué)困生”，更要在分析成因上幫助學(xué)生打破心理障礙：

克服 “學(xué)困生” 心理障礙在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的可行性是基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身實(shí)踐性強(qiáng)知識呈現(xiàn)源于生活的考慮，我們可以試圖從如下方面尋求突破：

1試著走進(jìn)“學(xué)困生”的內(nèi)心世界

對待“學(xué)困生”一定要有足夠的耐心，還要有愛心。有時(shí)候你可能會覺得要做到這一點(diǎn)很難，但你必須明白與其考完試再近于“嚴(yán)厲”的斥責(zé)學(xué)生倒不如平時(shí)試著愛他們，或者你假裝愛他們，你就會慢慢的去自覺關(guān)心他們，日子久了，“于無聲處見真情”，或許你會真的愛上他們。而只有相互的信任才會有相互的理解與支持，才會有共同的發(fā)展與進(jìn)步。由于數(shù)學(xué)本身源于生活，不同的學(xué)生本身就有不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這就為不同層次的學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的成長與發(fā)展提供了可能。也就是說，只要讓他們?nèi)ふ?，就一定會找到?shù)學(xué)，就能夠通過問題解決激發(fā)出他們的成就感和學(xué)好數(shù)學(xué)的樂趣。

2關(guān)注細(xì)小，耐心說教

教育是腦力勞動更是一種藝術(shù)，一定要在“寬嚴(yán)適度”的氛圍中追求個體的最大化發(fā)展。多數(shù)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績差已經(jīng)很久了，當(dāng)堂知識肯定難以及時(shí)消化吸收，教師應(yīng)該在“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化知識點(diǎn)，盡量給他們更多的鋪墊。同一類的知識讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，低年級用過的方法對大多數(shù)中高年級學(xué)生來說可能已經(jīng)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了，但它同樣可以解決問題，教育應(yīng)該以學(xué)生的心理感受為依據(jù)而不是以教師的心理感受為依據(jù)，抓住他們內(nèi)心的困惑并加以指導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到成功的基礎(chǔ)上科學(xué)練習(xí)，帶來的結(jié)果不僅使學(xué)生掌握知識，更重要的是使學(xué)生獲得心理上的成就感。

3“授人以魚不如授人以漁”，注重學(xué)法的點(diǎn)撥與滲透

由于數(shù)學(xué)工具性學(xué)科的特點(diǎn)，很多時(shí)候解決問題的方法很關(guān)鍵。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《長方形的周長計(jì)算辦法》時(shí)，本來學(xué)生可以從“周長”的意義入手，即：封閉圖形一周的長度。順理成章的使用連加法，然后基于長方形對邊相等的原理，用長的2倍加上寬的2倍算出周長，最后根據(jù)對長方形一組鄰邊長是周長的一半的原理得出“長方形的周長=（長+寬）×2”的一般性原理，完全符合孩子由淺入深的思維特點(diǎn)，而有的教師急于使學(xué)生掌握“長方形的周長=（長+寬）×2”對前者不管不顧，忽略學(xué)生的知識基礎(chǔ)和對過程的理解。還有一些簡便運(yùn)算的教學(xué)沒能認(rèn)識和很好利用學(xué)生思維品質(zhì)的規(guī)律，沒有經(jīng)過學(xué)生自身認(rèn)識上的辯證與統(tǒng)一，而是盲目的以教師的思維代替學(xué)生的思維客觀上滋生了“學(xué)困生”的出現(xiàn)。我們要關(guān)注方法是否靈活巧妙，但一定要讓學(xué)生自己去認(rèn)識去觀察，用學(xué)生的實(shí)踐活動總結(jié)出來用學(xué)生的嘴說出來。

4讓學(xué)生自己說、敢于說“我能行”

多數(shù)的“學(xué)困生”往往先入為主的覺得自己“不行”，這是一種非?？膳碌男睦戆凳?。在解決問題之前，本來學(xué)生可能沒能很好的審清題目大意也有可能因?yàn)槠渌蛟斐傻摹按中摹?，比如在一年級?jì)算一位數(shù)加一位數(shù)，學(xué)生一下子就學(xué)會了，他就激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)去探究更多更難的知識，到了高年級在學(xué)習(xí)其他知識就是順利成章的事。而相比之下，在一年級計(jì)算一位數(shù)加一位數(shù)比較困難或者沒有學(xué)會的學(xué)生，可能在學(xué)生心理上形成陰影，覺得自己比較笨，不愿探究更多更難的知識。可見學(xué)會解決問題的本身并不一定重要，但在學(xué)生心理上產(chǎn)生的積極或者消極的心理感受相比之下更加重要，甚至有的時(shí)候我們可以撇開學(xué)習(xí)，從生活中更廣闊的空間去發(fā)現(xiàn)素材，只要能激發(fā)學(xué)生的成功欲望就不惜嘗試。如果以往失敗的陰影總也揮之不去，學(xué)生很容易將其簡單的歸結(jié)為自己“笨”，這樣一來孩子再也不愿自覺主動地投入學(xué)習(xí)，不愿意參與討論和實(shí)踐探究使他們本來落伍的現(xiàn)狀越拉越遠(yuǎn)，這一點(diǎn)或許是造成學(xué)困生的主要原因。所以教師努力想方設(shè)法消除學(xué)生的心理陰影，從完成簡單的、孩子樂于完成的事情開始，幫助學(xué)生從新樹立自覺自信的心理品質(zhì)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的意義是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。

總之，克服學(xué)困生心理障礙是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心問題，或許是為師者最亙古不變的話題，不管是哪一種教育模式。教師本身不能創(chuàng)造智慧，但完全可以積極調(diào)動各種有利因素激發(fā)學(xué)生，克服學(xué)困生心理障礙，使其自信起來，使學(xué)生個體得到智慧的最大化積累和發(fā)展。