農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

莫通德

【摘要】隨著新課改的不斷深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高，導(dǎo)致這一結(jié)果的因素是多方面的。為此，本人對(duì)影響農(nóng)村初中學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的因素進(jìn)行探索研究，力求找到解決提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；提高；對(duì)策

在當(dāng)前的新課改背景下，農(nóng)村教育已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注，但農(nóng)村教育與城市教育相比又存在許多差距，農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何改善農(nóng)村教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，改變當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀？這已經(jīng)成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題。在我近二十年的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，我一直在不斷的探究，努力尋求解決提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，現(xiàn)結(jié)合我在中和中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出一些問題及有效的解決措施。

1農(nóng)村中學(xué)教育的基本現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的講授教學(xué)在當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占主導(dǎo)地位

在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，許多老師依然把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條；把學(xué)習(xí)簡單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性；教學(xué)中存在過于簡單化的灌輸傾向。在這些教學(xué)觀念的左右之下，傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)出了許多弱點(diǎn)，導(dǎo)致了一系列的消極后果：學(xué)生理智上獨(dú)立性與自主性的欠缺，思維能力的薄弱，對(duì)知識(shí)的接受停留在機(jī)械記憶的水平上，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，教師作為知識(shí)的化身進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，習(xí)慣于灌輸、填鴨式的教學(xué)方式。教師獨(dú)立自主地處理自己的教學(xué)事務(wù)，他們的教學(xué)有濃厚的個(gè)人主觀色彩，習(xí)慣于孤立、封閉式的“單兵作戰(zhàn)”而拒絕合作。在師生關(guān)系上也習(xí)慣于控制與管理學(xué)生，缺少與學(xué)生的交流與溝通。

1.2教學(xué)資源嚴(yán)重不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。但在目前的情況下，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校不能很好地滿足新課程的教學(xué)需要，新課標(biāo)中要求的各種教學(xué)設(shè)備，由于政府部門對(duì)教育資源供給的短缺，造成很多學(xué)校的教學(xué)還停留在粉筆+黑板上，對(duì)課程中要求用到信息技術(shù)的地方，教師也無能為力，只能用最原始的方法講解，完全背離了新課標(biāo)的要求。

1.3農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)層次不同，給教學(xué)帶來了很高的難度

在我國西部農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生人數(shù)眾多，而教師人數(shù)不夠，每個(gè)數(shù)學(xué)教師一般帶150人左右（或以上）的學(xué)生，況且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)差異很大，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，教師不能在有效的四十五分鐘內(nèi)兼顧到全體學(xué)生，不能在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，這就導(dǎo)致不能有效地提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.4老師的知識(shí)水平對(duì)參差不齊

新課程改革要求教師形成開放的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，以及主體性教學(xué)思想和反思性教學(xué)思想。而當(dāng)前，還有許多的中老年教師，存在戀舊心理，他們只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只是全部的接受、執(zhí)行、灌輸。特別是對(duì)要求用到信息技術(shù)處理的問題，由于本身知識(shí)水平的欠缺，對(duì)新教材中要求用到信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容時(shí)，他們只能一帶而過，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式跟新課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

1.5家庭教育的缺失對(duì)學(xué)生帶來嚴(yán)重影響

在當(dāng)前的農(nóng)村中學(xué)中，大部分學(xué)生都是留守學(xué)生，一種情況是他們的父母大都為生活在外奔波，根本就顧不上家中的兒女，在他們的眼中，只要給了足夠的錢給子女，就是對(duì)他們的最好的教育，他們根本不知道家中的子女的在校情況，或者是到校沒有。第二種情況是，家中只有爺爺奶奶，或者是寄居在外婆、外公家里，在這種家里的孩子，他們的爺爺、奶奶要么管不住自己的孫子，要么就是對(duì)孫子太過于溺愛，要什么給什么。由于父母家庭教育的缺失，容易使部分學(xué)生報(bào)著一種書可讀可不讀的念頭，他們認(rèn)為，現(xiàn)在的社會(huì)，沒有文化，照樣可以掙到錢，同時(shí)又因大中專學(xué)生畢業(yè)后不包分配，讀書花了幾萬元錢不能就業(yè)，導(dǎo)致社會(huì)上流行新的“讀書無用論”。還有部分學(xué)生從自身家庭經(jīng)濟(jì)情況考慮，認(rèn)為即使考得起，家里也送不起，只圖混個(gè)畢業(yè)證可以外出打工。因此學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，思想上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.6考試制度不合理給學(xué)生帶來很大影響

我省當(dāng)前中考制度的核心原則，依然停留在分?jǐn)?shù)第一，學(xué)生的能力以分?jǐn)?shù)劃線。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校、教師的業(yè)績是以中考時(shí)重點(diǎn)高中的錄取人數(shù)和高中上線率做標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，為追求片面的升學(xué)率，部分教師往往忽視新課標(biāo)“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”的要求，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。

1.7訓(xùn)練量少、知識(shí)面窄。

當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)生，從實(shí)行一費(fèi)制后，教師不敢叫學(xué)生去買任何資料，學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料除了學(xué)校訂購的一本練習(xí)冊外根本沒有其它資料，手中缺少一些精選題和重點(diǎn)題的訓(xùn)練，故掌握題型的靈活性及應(yīng)試性技能低，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致考試不理想。

除此之外，學(xué)校周邊的社會(huì)環(huán)境，教師的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想觀念也都或多或少的影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

通過我多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以及近年來的新課改學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制訂了改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略與措施。

2改變農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策及措施

2.1要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

2.1.1構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生人格，使自己成為學(xué)生的良師、益友和合作伙伴。做到平等交流，善于聽取不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有一種安全感和愉悅感。這才可能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主地學(xué)習(xí)，真實(shí)地表現(xiàn)自己。同時(shí)更要肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這才有利于建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.1.2要選用能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。

經(jīng)過我多年的積極探索及對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我認(rèn)為充分發(fā)揮農(nóng)村初中學(xué)生主體性的教學(xué)模式總體上要抓好以下幾點(diǎn)：

⑴開展目標(biāo)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

⑵讓學(xué)生自學(xué)教材，查閱資料，合作探究，在相互交流中動(dòng)手完成練習(xí)。

⑶學(xué)生之間、師生之間相互討論：提出問題，解答問題，學(xué)生展示談?wù)摻Y(jié)果，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

⑷每課一檢測，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

⑸引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.1.3要利用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)，從而發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，如果只講理論，讓學(xué)生憑空想象，那樣會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，不利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮；如果聯(lián)系生活用多媒體播放小學(xué)語文中巴金的《海上日出》的情景，學(xué)生主體參與動(dòng)機(jī)就會(huì)一下被激發(fā)出來。因此，在教學(xué)中要注意恰當(dāng)、直觀、有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等有機(jī)結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。通過加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)人的主體性的實(shí)現(xiàn)。

2.1.4加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

據(jù)了解，不少學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或焦慮不安，甚至喪失信心。我對(duì)自己所教學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，據(jù)對(duì)116名初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果表明：39.5%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力不從心，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。因此，在方法上教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的記憶、預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效；在習(xí)慣上教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作業(yè)書寫必須做到格式規(guī)范化、步驟完整化、條理清晰化、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)化，并指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，督促鼓勵(lì)其逐漸養(yǎng)成并長期保持良好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，大膽探索新的教學(xué)模式

2.2.1組織教師進(jìn)行新課改學(xué)習(xí)與實(shí)踐

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式。我們學(xué)?，F(xiàn)在正在開展新課程改革，實(shí)施分層分組教學(xué)新模式。對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為八個(gè)層次，然后進(jìn)行分組組合，每個(gè)組包含各層級(jí)學(xué)生各一名。分組可由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分組完成組合，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2.2.2集體備課，加強(qiáng)教師間的合作交流，互相取長補(bǔ)短。

組織教師集體備課的意義和作用重大。通過集中備課，教師之間從不同的角度和不同的層次去認(rèn)識(shí)和理解新課改理念，確保準(zhǔn)確、全面的理解和領(lǐng)悟現(xiàn)代素質(zhì)教育的本質(zhì)。2013年初開始，我校把實(shí)行集中備課作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。通過學(xué)習(xí)課改新理念，深刻理解合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的要旨；通過學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，正確審視教材的功能，合理的創(chuàng)造性的使用教材；通過教學(xué)反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著力探究開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的途徑和辦法，把課堂教學(xué)改革推向新臺(tái)階。

2.2.3鼓勵(lì)教師結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，全面提高教學(xué)效率。

“具體問題具體分析”是一句至理名言，鼓勵(lì)教師結(jié)合本班具體情況創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)是集中備課的最好補(bǔ)充。在我的教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的一幕：開展探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，學(xué)生由于好奇心大，急于動(dòng)手，對(duì)教師的教學(xué)意圖和操作要求不耐煩聽，最終導(dǎo)致探索過程耗時(shí)多，效率低，甚至根本沒法達(dá)到探索認(rèn)知的目的。針對(duì)本班這種現(xiàn)象，經(jīng)過反思，我在課堂上設(shè)計(jì)了聽力訓(xùn)練，每個(gè)問題教師分析完后都要學(xué)生復(fù)述分析過程。對(duì)于學(xué)生本人而言，由于聽過之后要復(fù)述，學(xué)生聽課的時(shí)候不得不認(rèn)真。這樣一來，學(xué)生對(duì)教師的意圖和方法相對(duì)清晰，大大提高課堂質(zhì)量。

2.3課后加強(qiáng)師生間的溝通和交流，形成良好的合作狀態(tài)。

新課改理念認(rèn)為，良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，而糟糕的師生關(guān)系也可能成為教學(xué)活動(dòng)的絆腳石，甚至令教育寸步難行?！案腥诵恼吣群跤谇椤保處煈?yīng)關(guān)愛學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們真正喜愛數(shù)學(xué)，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。教師除了要在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智商以外，更要注意開發(fā)和利用他們的情商，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的愉悅，在輕松舒暢的心境中學(xué)習(xí)并學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.4教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，活到老學(xué)到老，在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的整體素質(zhì)

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了新的更高的要求。在過去的教學(xué)中教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對(duì)教材的運(yùn)用只是全部的接受、執(zhí)行，不存在教師對(duì)教材的取舍增添的權(quán)力。而新課改要求教師要有一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)了教材只是材料或范例、只是師生展開活動(dòng)的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材互相適應(yīng)。

總之，農(nóng)村中學(xué)雖然條件相對(duì)落后，師資力量薄弱，學(xué)生水平參差不齊，但只要我們教師在教學(xué)中乘著新課程改革的春風(fēng)，善于動(dòng)腦筋，想辦法，出點(diǎn)子，一定能給我們的學(xué)生最好的教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]《大夏書系？吳正憲課堂教學(xué)策略（在名師鮮活的課例后挖掘理念，尋找教學(xué)策略）》吳正憲，陳鳳偉，周衛(wèi)紅 編著，華東師范大學(xué)出版社，2013年版