淺議小學(xué)作文分層教學(xué)

郝萬(wàn)英

【摘 ?要】

本文主要就是針對(duì)在小學(xué)作文教學(xué)中使用分層教學(xué)法，從而有效的推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的課程。文章主要分為五個(gè)不同的板塊，多方面的分析了小學(xué)作文分層教學(xué)的重要作用，根據(jù)學(xué)生的不同愛好以及學(xué)生的差異從而實(shí)行分層教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，寫出一篇朗朗上口的文章。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 ?分層教學(xué) ?課堂教學(xué)

一、分層教學(xué)在小學(xué)作文應(yīng)用的重要意義

無(wú)論你是工人還是白領(lǐng)，或者其他領(lǐng)域各式各樣的人才，相信絕大多數(shù)人都有類似的經(jīng)歷——寫作文，特別是中小學(xué)時(shí)，剛開始作文課那種毫無(wú)頭緒，無(wú)從下筆的感覺，一定記憶猶新，令無(wú)數(shù)學(xué)生、教師頭痛不已。作文課程一直是語(yǔ)文教育的重要組成部分，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生怕寫作文，作文課上毫無(wú)興趣與活力，老師煩批作文，學(xué)生作文刻板無(wú)生氣，不知其所云?！毒拍曛屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教育大綱》指出：小學(xué)生作文主要承擔(dān)著豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，指導(dǎo)他們正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的任務(wù)，同時(shí)也要促使學(xué)生受到社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，培養(yǎng)健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。然而，如今小學(xué)生作文仍存在人與亦云的復(fù)制思維，無(wú)創(chuàng)意，無(wú)亮點(diǎn)，極大的限制了學(xué)生寫作的自由與想象，為此，不少教師對(duì)此一籌莫展，提到作文教學(xué)就感到頭痛。而今天“分層教學(xué)作文實(shí)驗(yàn)卻為低潮的作文教學(xué)摸索出一條新的路徑！提倡分層作文教學(xué)，使優(yōu)中差各個(gè)層面都得到充分的鍛煉，從而做到思路敏捷，提筆有文。以下，就如何做好分層作文教學(xué)來(lái)淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

二、分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)作文的幾點(diǎn)建議

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的作文水平，將班內(nèi)學(xué)生分成若干層次。首先要求教師對(duì)全班學(xué)生的寫作風(fēng)格、寫作興趣等方面的差異，將學(xué)生分為1、2、3組。我們所分的層次并非按寫作能力的優(yōu)劣，而是以風(fēng)格、興趣分組，若按能力分組，不但違反相關(guān)的教育政策，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也存在不利的影響。分好小組后，教師可根據(jù)小組的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行不同的引導(dǎo)，因材施教，使小組的長(zhǎng)處得道充分的發(fā)揮。

（二）任務(wù)分層

同一組內(nèi)的不同層次，進(jìn)行任務(wù)上的分層，為不用的目標(biāo)下達(dá)具體可實(shí)施的任務(wù)，任務(wù)難度要與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。任務(wù)數(shù)量要適度，既不能讓學(xué)生輕易實(shí)現(xiàn)，也不能讓學(xué)生感到力所不能及。難度過(guò)低，會(huì)使學(xué)生覺得不具挑戰(zhàn)，不夠重視;難度過(guò)高，會(huì)澆滅學(xué)生的熱情，自我認(rèn)同會(huì)慢慢降低，教師一定要把握好尺度。當(dāng)學(xué)生有了具體可執(zhí)行的任務(wù)，任務(wù)難度適中，在保持一定程度上緊張的同時(shí)，也保證任務(wù)完成的質(zhì)量。在張弛有度的訓(xùn)練中，打好基礎(chǔ)，完成文筆的積累。

（三）目標(biāo)分層

為組內(nèi)不同層次的學(xué)生定目標(biāo)，同時(shí)為不同小組定制不同的目標(biāo)。小組目標(biāo)鼓勵(lì)組間成員協(xié)力完成目標(biāo)，促使組內(nèi)學(xué)生交流合作，在討論的過(guò)程中交換思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生“百家爭(zhēng)鳴“效應(yīng)。在彼此交流碰撞思維后，讓不同層次的學(xué)生獨(dú)立完成個(gè)人目標(biāo)。實(shí)施該方法要求教師對(duì)學(xué)生有深入了解，鎖定目標(biāo)要符合學(xué)生能力，最好能”蹦一蹦夠得到“使其通過(guò)自己的努力來(lái)完成。并通過(guò)日常的訓(xùn)練，摸清學(xué)生的進(jìn)步程度，以便更加科學(xué)靈活的制定下一次的目標(biāo)。

（四）指導(dǎo)分類

作文指導(dǎo)的關(guān)鍵是要學(xué)生理解并參與到寫作中，如果無(wú)視學(xué)生差異，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容、同樣方式的指導(dǎo)，勢(shì)必導(dǎo)致一些學(xué)生消化不良，吸收不好。所以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，寫出自己的東西是指導(dǎo)分類的重點(diǎn)。具體實(shí)施可根據(jù)各個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)，發(fā)放不同的素材與命題，然后小組內(nèi)進(jìn)行分層指導(dǎo)。寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生任其大膽構(gòu)思，獨(dú)立寫作，能力弱的有教師引領(lǐng)寫作，疑難之處由老師指導(dǎo)。這樣使各個(gè)小組的長(zhǎng)處充分發(fā)揮，也讓同一小組不同層次的學(xué)生得到更好的進(jìn)步。

（五）評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是很重要的步驟。鼓勵(lì)是激發(fā)寫作興趣的“良藥“，表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生對(duì)進(jìn)步充滿渴望，對(duì)學(xué)生千萬(wàn)不要吝惜贊美，評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的感悟，以此為基礎(chǔ)小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘每個(gè)成員的閃光點(diǎn)，使其樹立信心，提高寫作的積極性。然后小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，在不同小組中，找出同一層次上的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析每篇文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，采用競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，保證分層教學(xué)的效果。

當(dāng)今時(shí)代，以信息化為背景的今天，各個(gè)階層的人群在接觸、吸收新文化的能力是以往各個(gè)年代無(wú)法比擬的，而處在成長(zhǎng)發(fā)育的中小學(xué)生尤為突出，能快速的接受并靈活運(yùn)用。教師可利用這一點(diǎn)，廣泛取材，拓寬學(xué)生的眼界，使其天高海闊，自由飛翔。

寫好一篇文章，從字里行間的詞句，到首尾呼應(yīng)的意境，是滴水穿石的積累?？茖W(xué)靈活的運(yùn)用分層作文教學(xué)，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為作文教學(xué)的質(zhì)量貢獻(xiàn)力量

【結(jié) ?語(yǔ)】

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)的模式，可以根據(jù)學(xué)生自身情況的不同采取不同的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身最大化的想象能力，從而，給學(xué)生更多的自我創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使得小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量能夠發(fā)展到又一個(gè)巔峰。

【參考文獻(xiàn)】

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