讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)而扎實(shí)

馬利平

認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)其重要性更為突出。而從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的建議中，要求教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中要充分考慮學(xué)生立場(chǎng)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。顯然，簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)識(shí)字，忽略了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，靈動(dòng)而扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)必將取代。那么，如何在閱讀教學(xué)中讓低年級(jí)“識(shí)字” 教學(xué)靈動(dòng)而扎實(shí)呢？

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，識(shí)字目標(biāo)有側(cè)重

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“低年級(jí)階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)與‘寫的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中，要‘多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。因此，教師要從文本和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尤其要抓住每一課課后的“四會(huì)字”的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)就應(yīng)該分析每個(gè)四會(huì)字達(dá)成目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，而不是所有的這些字都一樣的目標(biāo)，從音、形、意上教授的著力點(diǎn)要有輕重，不可均衡用力，胡子眉毛一把抓，只會(huì)適得其反。

二、在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字順序有法可依

就識(shí)字出現(xiàn)的先后順序說(shuō)，有的“藏“在課題中，引讀課題時(shí)，就著手正音、認(rèn)形，甚至理解;有的在第一遍通讀課文交流檢測(cè)中出現(xiàn)，還有的重點(diǎn)字詞需要在第二課時(shí)教師精講，學(xué)生品讀感悟時(shí)才呈現(xiàn)。就生字在文本中的分布來(lái)說(shuō)，有的一個(gè)自然段中只分布一兩個(gè)，可以采取隨文識(shí)字，有的一個(gè)自然段中集中分布多個(gè)生字，可考慮采取集中識(shí)字，教學(xué)時(shí)避免刻板、枯燥、機(jī)械的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作識(shí)字，讓生生互動(dòng)識(shí)字，自我內(nèi)化。就識(shí)字導(dǎo)出而言，有的借文本細(xì)節(jié)中所提的問(wèn)題導(dǎo)出，有的在課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)生朗讀點(diǎn)評(píng)中導(dǎo)出，另外，在一節(jié)課的教學(xué)中，這些導(dǎo)出方法可以相互交融，綜合運(yùn)用。這樣，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)才變得靈動(dòng)、有效。

三、在教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字方法有變化

中華民族有幾十萬(wàn)漢字，且源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，老師不可能教盡所有的漢字，授人以魚不如授人以漁，所以，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。根據(jù)課例的生字特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我校的李老師滲透了多種識(shí)字方法。

1.直觀理解法?！芭赃叀钡摹芭浴保罱處熣?qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)站到她的左右兩邊，告訴學(xué)生這就是旁邊，進(jìn)而再將范圍擴(kuò)大，“旁邊”也可以理解為“附近”，讓學(xué)生用說(shuō)說(shuō)學(xué)校旁邊有什么，這樣學(xué)生對(duì)“旁”的理解就更深入了。

2.規(guī)律總結(jié)法。“結(jié)”是個(gè)多音字，《冰花》一課中出現(xiàn)的二會(huì)字“結(jié)冰”的讀音為“jié”，本課作為四會(huì)字“結(jié)果子”的讀音為“jiē”，這對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，很難區(qū)分這兩個(gè)讀音的用法。教學(xué)中李老師先出示了本課的讀音“jiē”，告訴學(xué)生它表示“結(jié)出果實(shí)”的意思時(shí)就讀第一聲，然后再告訴學(xué)生“結(jié)”的讀音規(guī)律：讀第一聲時(shí)只有“結(jié)果子、結(jié)巴、結(jié)實(shí)”三個(gè)詞語(yǔ)，并告訴學(xué)生除了以上三種情況，其他情況下都讀第二聲。這樣學(xué)生記住了三個(gè)詞語(yǔ)，就能將“結(jié)”的讀音搞清楚了。

除了以上的幾種識(shí)字方法外，常用的還有看圖識(shí)字法、猜謎識(shí)字法、字理識(shí)字法、找反義詞識(shí)字法、分合識(shí)字法、故事識(shí)字法等，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該教學(xué)生靈活運(yùn)用，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

四、在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生合作互動(dòng)識(shí)字

就低年級(jí)學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，精力旺盛，意志力和注意力又較弱，要想在課堂上充分調(diào)動(dòng)他們的注意力，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)老師幫助他們找同伴互相學(xué)習(xí)，運(yùn)用他們自己積累的生活體驗(yàn)，在討論和交流中自由表達(dá)，自我內(nèi)化。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，還是要做好個(gè)體的前期積累，具體表現(xiàn)為：

其一，激發(fā)興趣，巧妙識(shí)字。在記憶字形上，我們要考慮低年級(jí)孩子形象思維，教給學(xué)生記憶的方法，越淺顯，越容易掌握，如朗朗上口的猜字謎、編故事、編順口溜和編兒歌等。在教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子逐漸在模仿他們感興趣的識(shí)字方法。就學(xué)生年齡和認(rèn)知水平特點(diǎn)而言，盡管他們自主識(shí)字時(shí)創(chuàng)編的字謎或兒歌本身無(wú)意義或不合理，但是在識(shí)記和積累生字詞時(shí)，這種單純的識(shí)字興趣值得老師們鼓勵(lì)。

其二，自主預(yù)習(xí)，自由獲取。教師要交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，可以全是口頭上的預(yù)習(xí)，通過(guò)“讀一讀，問(wèn)一問(wèn)，記一記，講一講”的基本步驟預(yù)習(xí)。低年級(jí)的孩子沒(méi)有書面作業(yè)，他們回家后的作業(yè)就是自由讀課文，喜歡讀幾遍就讀幾遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞語(yǔ)，甚至不明白的句子可以問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)電腦，解決不了的話，到校問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師;針對(duì)課后的四會(huì)字和二會(huì)字，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平預(yù)習(xí)，具體預(yù)習(xí)幾個(gè)字不做要求。

下面以蘇教版語(yǔ)文二下的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》教學(xué)片段為例：

師：為什么傣族人民把水潑在身上濕淋淋的，傣族人民笑開了花呢？（指名說(shuō)）相機(jī)出示“因?yàn)榍逅羌槿缫獾南笳?，誰(shuí)身上……

師：這句話挺長(zhǎng)，請(qǐng)聽老師讀，注意聽老師的停頓。學(xué)會(huì)停頓了就能學(xué)會(huì)讀書了（范讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名讀）

師：對(duì)了，把每個(gè)字讀準(zhǔn)了，還要注意停頓?，F(xiàn)在我明白了這水不是一般的水，是吉祥如意的水，代表著幸福。這里有“吉、如、意、味、幸”幾個(gè)字，請(qǐng)小組同學(xué)合作識(shí)字。

交流反饋時(shí)呈現(xiàn)的識(shí)字資源比較豐富，舉幾個(gè)比較典型的小組：有的小組關(guān)注字中相同部件的變化，吉、如、味都有“口”，“吉”中口要扁些，“如”中口稍長(zhǎng)，“味”中口窄一些;有的小組關(guān)注“意味”一詞的意思，還補(bǔ)充了“意味深長(zhǎng)”這個(gè)成語(yǔ);有的小組關(guān)注到“幸”與“辛”作比較，巧用口訣來(lái)識(shí)記，“辛苦一點(diǎn)，幸福十分”。有的小組關(guān)注到“吉祥如意”一詞的理解，而且是運(yùn)用自己生活中的場(chǎng)景來(lái)理解的：生1：過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)，親人朋友互相祝福，會(huì)說(shuō)到這個(gè)詞。生2：在喜事發(fā)生的場(chǎng)合，人們會(huì)說(shuō)這個(gè)詞。生3：在春聯(lián)上見過(guò)這個(gè)詞。生4：在壓歲錢包上見過(guò)這個(gè)詞。

這樣的合作識(shí)字活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程不止是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)差異互動(dòng)、獲得新知建構(gòu)、形成合作能力的過(guò)程。

識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該靈動(dòng)的，教學(xué)方法也要有所改變和創(chuàng)新，只有教學(xué)結(jié)構(gòu)與方法統(tǒng)一起來(lái)才會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的扎實(shí)有效。本文例舉的教學(xué)片段設(shè)計(jì)和新型教學(xué)方法展現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的寬度和厚度！