讓小學生在古詩中發(fā)現(xiàn)美

李莉

古詩詞作為記載中國傳統(tǒng)文化的載體，在人類歷史發(fā)展中占有極其重要的地位?？梢哉f，中國的文學發(fā)展史也就是詩詞的發(fā)展史，記載著當時的社會背景，飽含作者真切的情感，是世界文學中不可多得的瑰寶。學習古詩詞，品讀詩中的情感，感受古詩詞的魅力，不僅能夠提升學生的文學素養(yǎng)，豐富學生的人文內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學生的民族榮譽感和歷史責任感。因此，就要從小培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力，傳承中華民族優(yōu)秀的文化精髓。

一、聯(lián)系作者背景，探尋古詩情感

由于古代詩詞的創(chuàng)作年代較為久遠，對于小學生而言，理解起來相對困難。因此，要想更好的理解古詩詞，必須要聯(lián)系作者的背景，無論是當時的社會背景還是個人背景，都要有所了解，才能對古詩詞有正確的認知。這就要求教師在備課時充分搜集作者的信息，以便課上為學生做講解。以六年級上冊《示兒》這首詩為例，它的作者是南宋著名愛國詩人陸游，《示兒》作為陸游的絕筆，飽含著一位年老的詩人在彌留之際對國家最深沉的愛戀。為何說陸游愛國呢？這就要聯(lián)系當時的創(chuàng)作背景了。陸游的父親陸宰是愛國文士，陸游從小便受父親的影響，立志效忠國家，當時金國入侵南宋，作為主戰(zhàn)派的陸游，一直被以秦儈為首的投降派排擠，54歲時任官生涯終結，然而愛國的熱情始終不曾消減，寧宗嘉定二年，陸游的報國志愿終未實現(xiàn)，彌留之際寫下這首詩，飽含著詩人事業(yè)未竟的遺憾，同時也希望“北定中原”的那一日，兒子能夠昭告于他，以償畢生心愿。

二、緊扣詩眼表達，把握全詩基調(diào)

詩眼是一首詩的精華所在，起著畫龍點睛的作用?；蛘哒f，詩眼就是全文的中心思想，是貫穿全詩的線索。例如在《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，全詩都圍繞“憶”這個字展開，描寫詩人的思鄉(xiāng)之情，也就是說，“憶”是這首詩的詩眼。我們可以通過整首詩來分析。首先，“獨在異鄉(xiāng)為異客”，一句話中包含兩個“異”字，強調(diào)出作者一個人身處千里之外的異鄉(xiāng)，充分表達了心中那份孤獨無依的凄涼感;其次，“每逢佳節(jié)倍思親”則是直接道出了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，平日里的思鄉(xiāng)之情雖然存在，但“佳節(jié)”的來臨讓作者的思鄉(xiāng)之情爆發(fā)出來，一發(fā)不可收拾，用了“倍”字，比平時加倍的思念;最后，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，古人九月初九有登高佩戴茱萸的習慣，“少一人”好像在說自己不在，遠在故鄉(xiāng)兄弟們的遺憾，實際是反襯自身的思思鄉(xiāng)，進一步點明了詩眼“憶”。只有緊抓詩眼，把握全文的感情基調(diào)，才能更好的理解作者的情感，感受詩詞的魅力。

三、解讀古詩意象，走進獨特意境

古人寫詩善用意象來表達自身的情感。所謂意象，簡單而言，就是詩人心中的物象，不過是將其與詩人的主觀感受相結合，借此反映詩人所思所想。要想鑒賞詩詞，就要求教師傳授給學生一般意象的指代。如冰雪一般比喻高尚的品格，月亮代表思親，折柳表示惜別等，但有些詩詞并不是單獨的意象，而是由多種意象組成的畫面。比如柳宗元的《江雪》，以“鳥飛絕”和“人蹤滅”兩種意象為大體背景，渲染一種空曠的境界，再以“孤舟”和“獨釣”相輔，展現(xiàn)出一副絕對寂靜的畫面，在這種沉默冷清的環(huán)境中，老翁依然專心的釣魚，表現(xiàn)老翁不怕冷，清高孤傲的性格，其實也是暗指作者自己清高孤傲，不屑于他人同流合污的意愿。通過對意象的解讀，將上下文互相聯(lián)系，為學生展現(xiàn)出一幅幅生動的圖像，使學生迷醉在古詩詞的韻味中，感受不一樣的美。

四、了解創(chuàng)作技巧，合理發(fā)散思維

無論是現(xiàn)代詩還是古詩，都需要通過運用相應的寫作手法，來更多的吸引讀者或者更有效的表達自身的情感。在鑒賞古詩詞之前，學生要明確古詩詞常用的創(chuàng)作技巧，如比擬、借代、雙關、渲染、聯(lián)想、虛實結合、動靜結合、寓情于景、借景抒情托物言志、白描、工筆等一系列的表現(xiàn)手法，只有了解這些，才能體會到不同作者的不同寫作風格，以及古詩詞中蘊含的主旨。例如，在李白的《望廬山瀑布》中，詩人多次運用了夸張的修辭手法，來展現(xiàn)香爐峰的壯觀景象，表達自己對此地的喜愛以及詩人開闊的胸襟。詩中的動詞“掛”以及數(shù)詞“三千尺”，將夸張發(fā)揮的淋漓盡致，利用學生的想象力，勾畫出廬山瀑布神秘奇幻的美感，讓學生感受到撲面而來的磅礴氣勢，賦予學生最直觀的感受。

五、融入情感誦讀，感懷古人思緒

誦讀是了解古詩詞最常用的一種方式，通過抑揚頓挫的語調(diào)，從聽覺的感官獲得直接的情感體驗。當一首詩詞被學生反復誦讀，反復咀嚼，就會體會到其中的精華，與作者產(chǎn)生共鳴，理解作者當時寫作的感受。在誦讀過程中，也需要教師對學生進行技術上的指導，比如古詩講究“平上去入”，通過音律的起伏表現(xiàn)詩人內(nèi)心的情感變化。以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，首先學生要明確這是一首送別友人的詩，字里行間充滿著對友人離去的不舍，然而由于李白生性豁達，又溢滿了瀟灑的感覺。學生在誦讀時要特別注意兩種情感的結合，既要讀出“孤帆遠影碧空盡”的離別的傷感，又要讀出“唯見長江天際流”的悠遠，烘托出詩人于美景中送別友人的快意。

中國古詩詞的歷史源長，要想引導小學生在古詩詞中發(fā)現(xiàn)美，得到積極的情感體驗，必須要提高小學生的詩詞鑒賞能力，這也是進入古典文學所要具備的基本文學功底。