借助朗讀 培養(yǎng)語感能力

何建英

我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)“感悟”語言的重要，它就是近代社會(huì)給它所定的一個(gè)新名詞“語感”。葉圣陶老先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)于語言的敏銳的感覺?！?/p>

作為一個(gè)多年從事語文教學(xué)的一線教師來說，我覺得我們所要強(qiáng)調(diào)的語感，就是要注重對(duì)語文的直觀和直接把握，就是一種對(duì)語言知識(shí)的活學(xué)活用，融會(huì)貫通。用語言大師呂叔湘先生的話來說：“無論是看書、看報(bào)，或者聽人說話（包括自己說話），要能一眼就看出來，一耳就聽出來，這是我的材料?！弊鳛檎Z文教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生的就是這種語感，它對(duì)強(qiáng)化語言感受，提高語文知識(shí)將會(huì)起到重要作用。

一、獲得語言文字圖像的有效手段是朗讀

教師在教學(xué)中，應(yīng)采用多種手段，讓學(xué)生對(duì)無法直接可感的形象有一個(gè)具體的把握和判斷，從而獲得語言文字的圖像。要完成這個(gè)過程的有效手段就是憑借朗讀。學(xué)生通過朗讀，發(fā)現(xiàn)語言文字所描繪的圖畫，將文字轉(zhuǎn)化畫面，讓畫面代替文字，并透過語言文字再造形象。

教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體可感的形象，讓學(xué)生的情感得以感染和熏陶，使之眼中有形，心中有情。只有在感受形象和激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，才能感悟語言文字的內(nèi)涵。如蘇教版第三冊(cè)《秋游》這一課，作者用生動(dòng)、活潑的筆觸描繪了一幅色彩斑斕的秋景圖。在教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫出比較簡(jiǎn)單的圖畫，通過生動(dòng)形象的語言使簡(jiǎn)單的畫面充滿生機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去朗讀的熱情；接著，我用通過放課文錄音、聽老師范讀，讓學(xué)生感知秋天的美麗景色，為學(xué)生初讀課文做好示范。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過朗讀，理解課文及詞語，在學(xué)生腦海中清晰地呈現(xiàn)秋天郊外美麗的景色喚起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。在學(xué)習(xí)“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”這一句時(shí)，我設(shè)問：秋天的農(nóng)田美不美？美在哪里呢？然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，找出描寫田野美的詞語：黃、紅、白。教師再恰當(dāng)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生對(duì)語言文字的感受通過朗讀來完成，讓學(xué)生對(duì)三個(gè)表示顏色的詞語形成了敏銳的感知，從而使秋天田野的斑斕色彩躍然紙上。

二、領(lǐng)悟語言文字的情味要靠朗讀

語言文字具有豐富的情感，美妙的想象，是表情達(dá)意的重要工具。語言文字中蘊(yùn)含的豐富情感，美妙意趣和主觀評(píng)價(jià)，怎樣才能讓學(xué)生敏銳地感覺到呢？我認(rèn)為只用通過朗讀才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的情味。

如《狐貍和烏鴉》一課，在教學(xué)中就要特別重視朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?，促進(jìn)對(duì)語言文字的感知。在結(jié)尾設(shè)計(jì)中，為了要幫助學(xué)生理解“一溜煙”這個(gè)詞語，從而認(rèn)識(shí)狐貍一次次討好烏鴉的目的就是為了騙取烏鴉嘴里的肉。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)朗讀配合表演，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，狐貍怎樣叼起肉，迫不及待地溜走的樣子，另一同學(xué)在旁朗讀。這樣邊朗讀邊表演，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的感知，又使學(xué)生感受到語言文字的意趣。這對(duì)于理解狐貍的狡猾和烏鴉的自作自受就更加深刻了。在理解課文后，讓學(xué)生分角色朗讀表演，比教師一遍又一遍地去分析其意義來得更直觀。學(xué)生心悟其意，心融其境，對(duì)語言的感知也更敏銳。

三、體驗(yàn)語言文字的思路，憑借于朗讀

“讀書要三到：心到，眼到，口到”，是杜甫對(duì)于語言文字最貼切的詮釋，同時(shí)也隱含著深刻的道理，給我們教師對(duì)閱讀教學(xué)的教授，也指明了方向。閱讀中，只有用心感知，深刻領(lǐng)會(huì)，才能與作者產(chǎn)生共鳴。領(lǐng)會(huì)文章的情感要靠分析，更要靠感受。朗讀便是體驗(yàn)文章情感最活躍、最直觀、最經(jīng)常地訓(xùn)練。義務(wù)教育《語文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀隊(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言、陶冶情感的作用?！痹陂喿x中應(yīng)加強(qiáng)朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情、積累培養(yǎng)語感。

如第三冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》，作者用清新、優(yōu)美的筆觸，描寫了農(nóng)家孩子的童年生活，通過作者的描繪，我們仿佛感受到了那豐富多彩、幸福愉快的生活。文章表達(dá)了詩人熱愛農(nóng)村和對(duì)美好童年生活的回憶。在教學(xué)中，我注意以朗讀為主，以講為輔，制定了循序漸進(jìn)的朗讀方法。

1.示范引路，感知課文

在教學(xué)起始階段，我先范讀，并讓學(xué)生邊聽邊看課文中的插圖，注意老師的情感基調(diào)，在老師的示范啟發(fā)下，獲得想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生按“自己的方式”去朗讀，獲得對(duì)整首詩歌的初步感知，接著老師再讓學(xué)生帶著“這首詩歌是從那幾個(gè)方面去描寫鄉(xiāng)下孩子的”這一問題去邊讀邊思考，讓學(xué)生在朗讀中萌發(fā)想去了解課文內(nèi)容，從而學(xué)好這篇課文的心愿。

2.理解先行，朗讀并行

朗讀以理解為基礎(chǔ)，無論哪一篇課文都要在先理解的基礎(chǔ)上，才能朗讀好，朗讀和理解是相輔相成的。如第一自然段，我首先讓學(xué)生理解“懷里”“背上”“黃鸝”“野菊”等詞語，讓孩子充分感受到孩子的天真和在爸爸媽媽“懷里”“背上”的溫暖和幸福后，再引導(dǎo)朗讀，這時(shí)學(xué)生自然就讀出了孩子的天真幸福。

3.細(xì)讀品味，讀出意蘊(yùn)

在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容后，對(duì)于有些重點(diǎn)詞句，我們還要細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。李白的“讀書百遍，其義自見”應(yīng)該就是這個(gè)意思。學(xué)生通過朗讀這一外化的表現(xiàn)，逐步深入課文的意境，充分感知課文遣詞造句的生動(dòng)，體會(huì)文章的思想感情，提高其揣摩和運(yùn)用語言文字的能力。如最后一個(gè)自然段“生在陽光下，長(zhǎng)在曠野里”，這里的“陽光”和“曠野”就已經(jīng)升華了。我在教學(xué)中，通過朗讀強(qiáng)調(diào)“陽光”和“曠野”，從而使學(xué)生感受到農(nóng)村天地的廣闊和前景的光明。

總之，我們要在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷革新，要著力憑借朗讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感能力，這是學(xué)好祖國語言文字的有效途徑，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本方法。