仿若及時雨 潤物細(xì)無聲

董青

一、現(xiàn)狀分析

目前我國大多數(shù)中小學(xué)的班級結(jié)構(gòu)模式仍是傳統(tǒng)的直線職能型結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式體現(xiàn)為在班主任與其他教師的領(lǐng)導(dǎo)下，在班級中設(shè)立班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員等職位，其結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)為一種以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級管理體系。這種體系強(qiáng)調(diào)整體意識與高度統(tǒng)一，即班主任發(fā)號施令，班干部貫徹執(zhí)行，學(xué)生俯首聽令。一旦班上某方面出了問題，班主任的第一反應(yīng)便是權(quán)威當(dāng)頭，加強(qiáng)班級管理。這種班級管理結(jié)構(gòu)模式多數(shù)情況下是有效的，但也與現(xiàn)代社會倡導(dǎo)下的教育理念產(chǎn)生矛盾存在著一個明顯的問題——沒有將教育作為一種培養(yǎng)人的活動。這種模式過分強(qiáng)調(diào)班級統(tǒng)一與穩(wěn)定，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威與控制主義，限制學(xué)生個性的發(fā)展，容易造成個人與集體的對立，師生關(guān)系的緊張。此外，這種模式忽視學(xué)生自主性地位，忽略學(xué)生的情感、需要、愿望和興趣，并不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

尤其是低年級的學(xué)生，他們離開家庭，走進(jìn)學(xué)校。從完全依賴他人到逐步走向獨(dú)立，與自己同樣年齡的伙伴生活在一起，由不同的教師來管理，按照規(guī)定的時間，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一系列的要求需要有一個逐步適應(yīng)的過程。在這個階段，師生互動無論在內(nèi)容還是在形式上都呈現(xiàn)出豐富多樣性。學(xué)生對教師更多的是一種情感上的依戀。教師更多的扮演著監(jiān)護(hù)人和法官的角色，不斷處理來自兒童世界的各種糾紛。教師是學(xué)生值得信賴和依靠的人。因此，依賴教師是一種正?，F(xiàn)象。教師作為重要他人的作用就顯得特別突出。在小學(xué)生的心目中，教師是最高的權(quán)威，學(xué)生對教師幾乎是無批判地全盤接受。

二、個案呈現(xiàn)

早操結(jié)束后有約10分鐘的晨會時間。走進(jìn)教室后，同學(xué)們還是比較安靜的。簡潔的上完晨會課后，我對同學(xué)們說，現(xiàn)在可以排隊(duì)到教室后方的圖書角借書。同學(xué)們紛紛從自己的座位上站起來，甚至有些男生沖到圖書角，教室里頓時亂了起來。于是我請同學(xué)們安靜下來，保持自己現(xiàn)在的位置，然后對他們說：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)今天教室里有什么不好的現(xiàn)象？

學(xué)生：同學(xué)借書時聲音太大了；借書沒有排隊(duì)，大家在搶；有同學(xué)在教室里亂跑。

教師：這些問題，希望同學(xué)們在老師來上課之前自己解決。另外，我先提醒大家，請你回想一下我們之前是怎么借書的？

學(xué)生們回到自己的座位上，開始一組一組的走向圖書角。在同學(xué)們有序借書時，我又對大家說：咱們只上了一節(jié)早自習(xí)，請看看咱們的課桌和地板。（課桌被大家撞得已經(jīng)擺放不整齊；地板上也不干凈。）

坐在座位上的學(xué)生們已經(jīng)開始排桌子、撿地上的垃圾。這時，下課鈴響了，教室已在同學(xué)們自覺下整理的十分整齊、干凈。

三、案例分析——學(xué)生自主意識的培養(yǎng)措施

對于小學(xué)生與初中生在自主性發(fā)展水平上的差異，用學(xué)生自己的話來說就是：上小學(xué)時有時間，卻不知道什么是自主；到了初中，想要自主時卻沒有了時間。這句話很好地概括了學(xué)生對自主性認(rèn)識的發(fā)展過。對于小學(xué)生來講，他們大多還沒有自主意識。這一時期，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，那么應(yīng)從哪些方面著手呢？

1.發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)班級自主管理的氛圍

作為班級管理主體之一的教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者。一個優(yōu)秀的班集體將在班主任的指導(dǎo)和幫助下，不斷增強(qiáng)自我教育的能力，學(xué)生初步學(xué)會民主自主的管理，達(dá)到管理自動化。班主任要有意識地調(diào)動學(xué)生參 加到管理中來，使學(xué)生成為班級制度的建設(shè)者、執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者。

2.激勵每個學(xué)生參與班級自主管理，實(shí)行崗位責(zé)任制

要想使班級自主管理真正進(jìn)入良性軌道，還必須注意調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個學(xué)生都盡可能的學(xué)會自我控制、自我管理，使班級出現(xiàn)“人人會管理，事事有人管”的良好局面。班主任還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在具體的反思中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，進(jìn)行自我激勵，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)。班級各項(xiàng)規(guī)章制度的建立，最好是在廣泛征求學(xué)生的意見，由班委會討論制訂后，再由全體學(xué)生討論、修訂，這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

3.改革班干部選舉辦法，建立健全監(jiān)督評價機(jī)制

改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，變過去的班主任指定班干部為學(xué)生“自薦”和“眾舉”相結(jié)合的方式，即“競選”的方式。通過競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會，有了獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)競爭意識，提高學(xué)生的全面素質(zhì)與能力。同時建立監(jiān)督評價機(jī)制，在實(shí)施監(jiān)督評價的過程中，開放監(jiān)督評價過程，實(shí)現(xiàn)監(jiān)督評價主體的多元化，讓學(xué)生成為監(jiān)督評價的主人，使學(xué)生在行使班級管理權(quán)力的同時，更感到了一種責(zé)任、一種制約、一種監(jiān)督和評價，從而不斷完善其工作。

4.從“他律”到“自律”，形成和諧的班級師生關(guān)系

自主管理班級的過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。在班級管理過程中重大事情由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策，尋找解決方案，并在運(yùn)行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的操作系統(tǒng)。把班級準(zhǔn)備開展的每一項(xiàng)活動的目的和要求交給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生承辦、主持，讓學(xué)生總結(jié)、提高，給學(xué)生一個較大的空間，實(shí)行班級活動自主化。教師要做的是及時表揚(yáng)和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只要學(xué)生有進(jìn)步，就及時給予表揚(yáng)和鼓勵，并在關(guān)鍵問題上給予適當(dāng)點(diǎn)撥和指引，讓班集體在和諧的師生關(guān)系中進(jìn)步。

小學(xué)階段，正是學(xué)生自主意識和獨(dú)立能力形成的重要時期。低年級的小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)決定對教師的依賴性較強(qiáng)，因此教師在學(xué)生自主意識的培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師應(yīng)合理采取措施以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題中自主意識得到培養(yǎng)。